再谈寻找教育的DNA

DNA(Deoxyribonucleicacid),是一个生物学概念,它是一种分子,同时也是基因组成的材料,被人们称为'遗传微粒'。在此借用DNA这个概念,旨在追寻千百年来教育的血脉,找回教育基因的延续,正视教育的变异,守望教育的本真。在国家提出培养学生核心素养的今天,教育人应该有自己的责任与担当,且行且思,寻求核心素养培养的路径和策略,使核心素养真正'落地',让教育的生命体始终保持着一种健康的、合规律的体征有序地发展。

回到原点看教育

有这样一个真实的故事：2004年,一个来自英国的10岁小女孩蒂莉,到普吉岛度假的时候,发现了海水涨落的异常现象,立刻想到这和她在学校学过的有关海啸的现象类似,她就把可能发生海啸的事告诉了妈妈,结果一个看似很普通的知识救了100多人。这大概是教育与生活关系的最好注脚了。从“教育即生活”到“生活即教育”的生动演绎,揭示了现代教育的真正面纱。现代教育与传统教育的斗争,早在杜威提出儿童中心论的时代已经开始。

用“生长”定义教育

在西方，教育一词源于拉丁文educate，本意为“引出”或“发挥”，指教育活动即引导儿童固有能力得到完满发展。教育是历史范畴，亦是生命存在的方式之一；教育之河宛转流淌，试图融合教育价值与人的价值，试图统一教育的社会价值与个体价值，源引我们回到教育的原初意义——儿童教育。

寻找初中教育的坐标

关于＂初中＂,理论上可以这样说,它是中小学教育教学的中间阶段,也是学生身体发育的成熟期,心理形成的定型期,行为习惯的养成期,学习知识的关键期。但事实上,由于历史的、现实的、体制的、人为的种种因素,初中教育一直处在夹缝中,面临着疲软的、低调的境地,所谓的＂铜头、铁脚、豆腐腰＂中的＂豆腐腰＂,正是目前初中教育的真实写照。初中教育要想走出困境,左右逢源,寻找自己的＂坐标＂,就显得尤为重要与紧迫。坐标的原点：寻找自己的独立价值。

教育评价旨在促进学生生长

教育评价是新一轮基础教育课程改革的重要枢纽，是广为关注的重点、难点和焦点领域．“新课改，，十余年来受到的批评和责难最多。其根子在于根深蒂固的文化传统的沿袭和极度功利主义的价值心理定式，核心在于课程价值观的扭曲。所以，教育评价是为了发展还是为了选拔便成了评价改革与深化的逻辑起点，发挥评价的“诊断”“矫正”“激励”功能便成了重要的抓手，课程考试和课堂教学便成了“主阵地”。只有旨在促进学生生长的教育评价，才能真正实现学生素质的全面提升和素质教育的全面实施。

“励志”的背后

中学教育面对高利害性考试,励志教育似乎从不缺位。前段时间,一所中学的校长在学校升旗仪式上的励志演讲,震惊了学生,也震惊了不少网友;加之近年来雷人的励志标语不断出现,如＂只要学不死,就往死里学!＂＂通往清华北大的路是用卷子铺出来的!＂＂不苦不累,高三无味!不拼不搏,人生白活!＂都让我们心中不免有些苦涩,这真的是我们需要的励志教育吗？

唤醒“语境语感语用”,满足学生生长需要

要说语文教学的关键词，一言以蔽之，即“语境、语感和语用”。沈秀慧老师的这节《真想变成大大的荷叶》，基于儿童诗教学的特点，还原真实的言语环境，引领学生走进诗歌的世界，品味语言文字，让学生的语感得以生长。在师生平等对话中，训练学生的听、说、读、写，提高了学生语用能力。

追寻课堂教学中的课程意义——以《珍珠鸟》一课的教学为例

课程改革的目的就是要建构一种对话、合作与探究的课程文化。长期以来.广大语文教师较多地关注了课堂教学的技术与技法,以读懂课文内容为主要目标取向,还没有真正从＂教课文＂转变成＂用课文教＂,从＂教课文＂转变成＂教语文＂。如何唤醒教师课堂教学中的课程意识,认识课堂教学中的课程意义,还原语文的学科本质,促进学生的＂生长＂将是语文教学中必须守望的价值和为之坚定的方向。

做最好的自己

在朱丽清老师还没成为我的名师工作室成员之前,我就认识她,并对她有所了解。由于工作关系,我经常要到学校调研、听课、参加活动,每到无锡市查桥实验小学,都能听到一些对她的评价:能写,学校各类总结都能交给她;会上课,能上出自己的想法;善带学生,教学质量总是名列前茅。再加上她当年中考曾取得的'辉煌',应该说,她在学校还是小有'才'名的。2011年,锡山区成立首批'名师工作室',她成了我工作室的首批学员。这些年,看着她在语文教学路上孜孜不倦地探寻追求,看着她在一次次活动中历练成长,我很高兴,她走出了一条属于自己的专业成长之路——做最好的自己。

走在历练和反思之路上

施萍一是我名师工作室第一期成员中年龄最小的。她申报成为工作室成员时,差一点与工作室失之交臂。按规定,要成为我工作室的成员,必须获得无锡市教学能手的学术荣誉称号,而她那年刚好在参评。由于我的大徒弟——施萍一所在学校校长李淑英的极力推荐,我才破格录取她为工作室一员。我工作室的每个成员在语文教学中都已经有了自己的教学主张,有的甚至已经形成了明显的教学风格。我的宗旨和做法是'五子登科',即'结对子。

让学生与课程知识“相遇”

“课程知识”是相对于“客观知识”而提出的,强调的不是知识本身,而是学生与课程知识“相遇”的可能情境.客观知识是自在化的、相对静止的、冷冰冰的“知识块”,是“死”的“知识筐”;课程知识则是经过改造了的、“动姿化”的,是灵动的、热切的、表现出趋向性的,它是由人建构的,具有与人对话的姿态。

“教海探航”30年之文化现象透视

1989年,江苏基础教育界的品牌活动“教海探航”拉响了第一声汽笛.历经30年,“教海探航”活动折射出教育文化的多样化发展趋势,在一线教师中产生了深远影响,大批教师在“探航”活动中,伴随着教育改革思想的解放、现代教育意识观念的革命,在教育实践研究和创新研究的路上跋涉前行.

让故事与语文课程教学相遇

故事性是语文的重要特性,赋予教育、课程、语文学科以故事性,能给学生的生长路径打开不一样的视域空间。让儿童在语文课程中学故事,用故事的形式开展语文教学,让故事与语文课程教学相遇的过程中,生成新的教学资源,以期获得学生言语生命、精神生命的成长。

以学生的原点设计课的远点

素课,是基于当前课堂教学学生本位虚化、课程性质泛化、教材价值弱化而提出的一种课堂理念与构想。在教育本质的广阔背景下追寻素课的本质,我们将之定义为:以学生的原点设计课的远点。其具体实践路径为:以可信的原点,勾画可能的生长愿景;以适合的内容,提供适宜的生长养分;以简朴的方法,构建简便的生长路径;以真正的经历,收获真实的生长印记。

培养“核心素养”需要三个视点

培养核心素养的焦点在于"人"的发展。如果说,20世纪90年代初提出的"素质教育"回答了"培养什么样的人"的问题,那么,"核心素养"正是要解决"人"的发展的价值定位、培养目标及清晰的阶段性目标;如果说21世纪初提出的"三维目标",扭转了长期以来知识与能力二元对立的思维方式,凸显了情感、态度、价值观的重要意义,那么,"核心素养"的提出。

十年课改,我们在路上

新课程改革已经十年了。中国人是很看重“十年”的，“三十而立，四十不惑……”常常把“十年”看作一个标志性的时间，看作一个人成长的阶段．是需要回顾、检视、盘点、总结的。笔者所在的无锡市锡山区是国家级课程改革实验区，十年来笔者伴随着课改一路同行，既是见证者，又是践行者．

学校应该有自己的特性

冯友兰曾说:'由于一个学校所特有的特性,由那一个学校毕业的学生,在他的脸上就印了一个商标、一个徽章,一看就知道他是哪一个学校毕业的。'100年过去了,冯友兰的期待并没有成为时下学校广泛的现实.相反,同质化、大一统倒充塞着现代的学校。学校应该有自己的特性,首先应来自于办学者的灵魂。办学思想不是凭空而来的,而是在办学实践中产生、发展,并能接受办学实践检验的。

欲求教好书,先做读书人

"读书"也许是门槛最低的高贵之举了。苏轼云:"腹有诗书气自华。"这里的"气"说的就是"书卷气"。这是一种文化底蕴、智慧力量的自然流露。书卷气是一个教师最好的气质。而现实如何呢?在"世界读书日",一项针对不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师阅读状况的调查报告显示:有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时,教师平均每人每年阅读6.69本书。而且,他们读书量差异也很大,有48%的教师每年读书在4本以下。读书,"深入"以见他人,"浅出"而观自身。读书,可以唤起教师内心的力量。

从一节课看教师的科研素养

曾听过一位美国老师在中国的课堂上的一节课.他是美国邓斯坦中学的普通教师杰夫·雷登坎姿迷耶（Jeff Reinkensmeyer）,所借班级是无锡市荡口中学八年级的一个班,所上的是叫《占卜鱼》（Fortune Telling Fish）的科学课.

生长的力量

倪凯颜老师是无锡市名教师，我区品牌教师培训班和我工作室的骨干成员。作为她的导师，我见证着她的成长，感受着她生长的力量。