意义建构:教师职业规划常见问题的破解之道——“区小语班”教师职业规划“研训行”摭拾

教师职业规划就是每一位教师思考“我将成为怎样的教师”并建构意义的过程。当前,教师在职业规划中普遍存在着“无我”“无序”“无为”“无恒”等问题。据此,江苏省无锡市锡山区2019级“小学语文品质课堂研修班”坚持需求导航、过程跟踪、持续改进,通过“自析定位,找准爱好”“预期导引,拾级而上”“故事重置,堵点疏通”“证据驱动,持续规划”等支持策略,助力教师提升职业规划意识,提高职业规划技能,促进规划向实践转化,引导教师经历自我理解的全过程,做职业生涯的“主动掌控者”。

指向自主学习能力培养的初中英语语法教学实践

提高自主学习能力是初中英语教学的重要关切。在初中英语语法教学中培养学生的自主学习能力,教师应遵循以学生为主体的教学理念,积极使用多媒体资源,激发学生自主学习语法的动机,再通过创设主题情境、引导自读语篇、搭建任务支架,优化学生自主学习和探究语法的过程,最终通过布置个性化作业提高学生自主运用语法的能力,将其培养成具有可持续发展潜能的终身学习者。

语篇视域下的散文教学——以《回忆我的母亲》为例

语文阅读教学本质上就是为了培养学生的语言运用能力,而要提升语言运用能力,需要在阅读中关注一个语篇的主题、目的、意图、传意效果等。以《回忆我的母亲》为例,在语篇的视域下从语篇的对话关系、基于情感表达的语境、语体形式的语言运用、基于行文布局的结构四个方面进行分析,通过完成探究任务训练学生的文本解码能力,从而提升学生的阅读能力与语言运用能力。

应体几何解答题中的取值范围问题

高考中的立体几何解答题侧重于考查逻辑推理能力和运算求解能力,其中的取值范围或者最值问题一直是考试的重点,也是难点。本文选取若干典型例题,归纳解决这类问题的方法,希望对同学们的复习迎考能有所帮助。

例谈信息科技公开课准备的策略

本文阐述了信息技术教师在准备公开课时在课题选择、资源准备和教案设计等方面需要注意的问题,以及相关的时间策略,以期为信息科技教师带来启发。

基于学习方式变革的“学以致用”思辨及路径探析

素养导向的语文课堂,应赋予“学以致用”新的内涵,重构“学”“用”在教学过程中的关系,强调语文学习的实践性特征,实现学习样态从认识活动向实践活动的转型。本文探索出三条路径:学习任务的“实用性”设计、学习过程的“运用性”展开和学习结果的“效用性”呈现,使知识的学习始终与实践保持联系。这样,学生实践能力的发展乃至素养目标的实现便有了可能。

守正与革新:ChatGPT冲击下的师生关系重构研究

随着人工智能技术的发展,ChatGPT这一类产品介入教育成为可能,并将从教学、情感和社会等方面对师生关系产生影响。ChatGPT应用于教学,师生主体间的直接交互将向“主体-数据-主体”的间接交互转变,教师角色和学生认知也会发生转变。面对未来已来的技术环境,教师要坚守立德树人的初心使命,注重教育科研的本职工作,加强师生交互的情感体验。同时,要营造真实的学习场域,建立多元的评价机制,创设和谐共生的新型师生关系。

大单元教学的要义、困境与突围 以统编语文教材七年级上册第三单元为例

一、释疑:为什么要开展大单元教学?怀特海在《教育的目的》一书中提出,“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活”。教育的价值在于对学生的未来有价值、有意义,当前学校教育的症结在于不真实性、去境脉化,学生获得的往往是只适用于学校情境的惰性知识,无法迁移到现实世界,未能让学生经历完整的问题解决的过程和体会到解决问题的价值。

将主题发言转化为学术论文——基于主题发言的论文写作过程研究

根据主题发言进行论文写作为教师开展教学研究与实践总结提供了一个新的思路。然而,如何将发言内容转化为学术论文,借助文字凝练好发言所要传递的教育教学经验,从而进行分享与交流,却是一个棘手的难题。本文分析了一位高中英语教师发言准备以及写作总结的经历,构建了一条基于主题发言的论文写作路径。该路径能够为教师准备主题发言进而开展论文写作提供示范,引导他们回顾发言的准备过程,思考其经验及理据,在实现实践性知识与理论性知识的转化与融合的同时,实现更大范围的智慧共享。

“高水平的教”:以任务驱动学习

如今,以学为核心的教学理念已深入人心,但随之而来的问题是:教师的教如何实施?学生的学如何启动?学生的学习力如何提升?……对此,我们努力在教与学之间寻找能够撬动“课改”的支点,用十几年践行“以任务驱动学习”,目前,这部分内容已写入《国家教育事业发展“十三五”规划》,成为2022年版新课标倡导的学习方式。

识文体而教,扬文言“三味”

统编小学语文教科书从三年级开始,编排了以篇的形式呈现的文言文。教师在教学时,应先明确文体特点,再选择适当的教学方法,找准字词关键处,体会文言味;沉潜炼字炼句,浸润文学味;注重文道统一,濡染文化味。

例谈信息科技课中基于任务的学习

本文提出,在以学习为中心的信息科技课堂中,学生在教师的指导下开展任务的学习,可以激发主动学习的积极性,在有效的学习活动中发展自己的核心素养,但开展任务学习时要注意活动参与、学科整合和评价反馈三方面的问题。

例谈信息技术课的情境教学

课堂教学情境的创设是信息技术课堂的重要环节。作者提出,在信息技术教学中,教师要基于核心素养展开情境教学,引导学生从真实的情境中发现问题,有针对性地展开讨论,并提出解决问题的思路,进而使学生的认知得到不断发展。

小学信息科技跨学科学习活动的设计与实践——以《插入媒体文件》一课为例

古诗词的学习对学生的生活经验、知识储备等要求较高,学生理解时难度较大。信息科技具有形象生动的特点,可以将抽象的、难以理解的诗句“具象化”,帮助学生更好地理解古诗词的含义。本文将《插入媒体文件》与《沁园春·雪》诗词的学习相结合进行跨学科学习活动设计,以期在加强学生文学素养的同时,实现信息科技核心素养的提升。

建构“+阅读”的课堂教学新范式

教师的专业阅读走向深入,需建立起"学科阅读"与"学科教学"彼此融合的意识与机制,充分认识到"+阅读"是教师阅读观念的更新、学科课程意义的重构和学生学习方式的变革。在基于课堂教学的阅读探索与实践中,需进一步关注学科意识,建构起"教学准备期阅读""教学过程性阅读"和"教学拓展式阅读"的"+阅读"课堂教学范式,促进学生学科核心素养的发展。

优化任务情境设计中的数学呈现方式

在任务驱动学习中,任务设计是一个很重要的环节,起着"牵一发动全身"的作用。任务如同一个支点,在课堂教学中可以"撬"起整个课堂。学生学习参与的深度取决于任务卷入的程度。用任务驱动学习,不仅会改变学生的学习面貌,而且会改变数学的呈现面貌。教学中,可以尝试用任务情境改变数学课题呈现方式、数学例题呈现方式和数学习题呈现方式。

以主题任务融合大单元学习的驱动策略

在任务驱动学习中,设计的长线任务和长效任务,如同"放长线钓大鱼",要能够钓到"大鱼",一是必须"水面"宽广,也就是教师要开展有利于学习的大单元设计;二是必须引进"活水",也就是教师要融合不同领域的知识来设计学习活动。此中,教师要掌握以主题任务融合大单元学习的一些驱动策略。

译林版高中英语教材综合技能板块教学策略与设计

一,问题的提出译林出版社新修订的《普通高中教科书·英语》将原来的Task板块整合为Integratedskills板块。该板块以活动为导向,融合听、说、读、看、写的技能训练,引导学生在运用听、读、看等理解性技能的基础上,向说、写等表达性技能过渡,完成半开放性的活动,形成个性化的产出(王守仁、何峰,2019)。

以主题任务驱动大单元学习的结构设计

在数学教学中,可以用主题性任务联结起不同领域的知识,组织新的学习单元。按照主题性任务引领的知识之间、事件之间或故事之间的驱动路径,组建的大单元可以有链式结构、辐射结构、树状结构、嵌入结构等联结方式。

基于文本深层次解读的高中英语阅读教学策略探究

针对当前高中英语阅读教学中存在的阅读模式固化、文本解读不深入、过分关注语言知识点教学等问题,结合一次教研活动中的阅读教学文本解读案例,本文阐述了文本解读的相关理论,并提炼出了基于深层次文本解读的高中英语阅读教学策略,即解读语篇信息组织形式、解读章节语用功能、解读作者情感态度、解读作者写作目的和解读文章主题意义,并通过具体的教学活动阐述文本解读的过程和策略,旨在探究文本解读的不同角度。