教师数字化教学能力提升:逻辑与路径——基于TPACK框架理论的分析

当前,教师正面临教育数字化转型和以核心素养培育为导向的课程改革的系统性挑战。从TPACK理论框架来分析,教师的数字化教学能力由整合技术的学科内容实施能力、整合技术的教学法实施能力和整合教学法的学科教学实施能力融合而成。提升教师的数字化教学能力符合政策逻辑、技术逻辑和教育逻辑。各级政府、教育行政部门和学校可通过“顶层设计,整体推进”“资源优化,保障有力”“制度引领,分类培训”“分层实施,团队推进”的路径,将教师数字化教学能力的提升融入教师专业发展与教学全流程,从而推动教学模式创新与学习方式变革。

学程导航 互动课堂——6A Unit 1《Public signs》第二课时教学设计

一、教材分析1．教学内容：6A Unit1 Public signs（第二课时）（1）单词：always, question ,ask, must, away, should, cage,

让语篇教学更具语篇味

随着我国小学英语教学的蓬勃发展，小学英语课程在开设年级上呈逐步下调的态势，作为小学英语学习主要载体的小学教材也因此逐步趋于丰富，从起初阶段相对较为纯粹的语音、词汇、对话等内容逐步走向内涵更为丰富的语篇，语篇教学因此成为当前小学高年级英语教学的权重板块。

教学的“第一”，你把它放在第一了吗?

在教育教学中，有着太多太多的“第一”，然而正由于凡事都会有“第一”，教师也就往往习以为常、不以为然，不会加以特别关注，也不会料想它的与众不同。于是，很多情况下，“第一”的优先与优势就会荡然无存，例如“第一”的一种新鲜感、“第一”的一种超前性、“第一”的一种震撼力。这是一件很可惜的事情．

教学任务,以何为任?——谈教学任务的“人为”与“为人”

本文通过提取教师在教学实践中执行教学任务时产生的诸如“教材上没有的，是不是不能成为教学任务？”“教参上规定的，是不是只能成为教学任务？”等困惑的两难问题，对构成教学任务要素中的“人”“事”关系进行了重新审视，对制订教学任务的“入口”与“出口”进行了重新梳理，为正确处理教学任务的“人为”与“为人”之间的辩证关系提供了思想基础，并对教学任务从“人为”向“为人”转化的方法进行了可行性分析并提供了佐证材料。

例谈小学数学教学的“点化”艺术

如果我们把数学教学流程看作一条"线",那么教学过程中每一个活动就可以看作一个个"点".数学教学就是由这样许多个"点"聚变而成,也就是说教学过程中每一个活动"点"的质量影响着教学的整体效果.教师惟有下"点"上功夫,才能使数学教学更有"优点"或更具"亮点".那么,小学数学教学中怎样灵活运用"点化"艺术呢?下面笔者就结合杨绘老师执教的苏教版三年级下册<年、月、日>一课进行"点评".

公开课,究竟为谁而教

镜头一：在教学二年级的“线段”这一课时，执教教师让学生用绒线演示对线段的认识。于是小朋友们手捏绒线，纷纷举起了长短不一的线段。执教教师让一位小女孩站起来示范，并说：“后面的听课老师看不见，你把它举高一些。”小女孩吃力地举起双手，还应老师的要求站在凳子上高举“作品”，以保证后面的听课教师也能看清楚……

谨防评价“过重”后的失衡

在实施国家基础教育课程改革的过程中,评价成功与否直接关系到课堂教学的成败。其中一“难”就是在新的教学环境之下的过程性教学评价问题:如何评价学生的“是”和“非”,如何评价学生的“热”和“冷”……教师要恰到好处地对待各种情况,处理不好就会使“好心”变成“坏意”,使“赞扬”变成“伤害”。

《解决问题的策略》教学设计与说明

【教学内容】五年级(下册)第88～89页例1、例2、"练一练",练习十六第1、2、3、10题。【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中学会用"倒过来推想"的策略寻求思路,并能根据具体的问题确定合理的解题步骤,从而有效地解决问题。2.使学生在对解决实际问题过程的不断反思中,感受"倒过来推想"的策略对解决特定问题的价值,进一步发展分析、综合和简单推理能力。3.使学生进一步积累解决问题的经验,增强策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。

组织“有意思”的语言学习活动

这是一堂很有意思的英语课，说它有意思，是因为那些单词、句子，因为有创意的情境和有意思的活动而充满了趣味，看得出来，学生很是喜欢，听课老师也很是喜欢，而我，就是其中一个，因为深深喜欢，所以念念不忘。

从学生的视角设计英语教学活动——5B Unit 9 The English club(Part BCD)教学设计

在听课中，比“观”和“摩”更有价值、更能促进教师专业成长的是思考与启发。今年4月，有幸走进2012年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的英语课堂，很有收获，由此产生的一点思考与大家交流切磋，旨在让各位同行朋友们相信：通往罗马的大道真的不止一条。

甘于“示弱”

我感冒了，连打了好几个喷嚏，好像还有点儿发烧。走进教室时头昏沉沉的，无法使出平时威严“扫射”的眼神，我只好无奈的说：“鲍老师今天生病了，声音可能会轻一点，怎么办呢？你们能够配合吗？”也许是从没见识过如此“脆弱”的鲍老师，也许是与生俱来的对“弱者”的保护欲，学生们响亮地回答：“能!”接下来的课堂里竟是出奇的安静，学生们比平时更加专注，我也像忘记了身体的不适，投入地演绎着我的教学。一节课下来，额头上竟然渗出了汗珠，人反而感到轻松了许多。

读书与省思

我常常把自己称作为一个读书人，把读书看作是自己的一种生活方式，因为读书能让自己始终保持着清醒的头脑和举步的勇气。书籍成为陪伴我生活的温馨伙伴，在这些不朽的珍品和精美的宝藏中，我吮吸着人类的思想精华，常常用读书的方式来消遣休闲的时光，自觉追求个性修养上的思想性和文化性。有时候我也想放弃自己的书梦，放下它，等于放下了一个沉甸甸的包袱，也许这样的生活会变得自由惬意，然而想想自己的人生意义由此会显得十分的渺小与茫然，因此心有不甘。有人说：“对于你的梦想能否实现，真正影响你的是你的观点。”反思自己的梦想，如果没有摆正自己的坐标，缺乏勇敢的热情，又怎么能算得上是一个自爱的人呢。

浅谈中小学数学教学的衔接

刚从小学升入初中的学生，面对初中数学教学要求的变化，普遍感到难以很快适应，都觉得初中数学难学．因此，做好初中、小学数学教学的衔接，使学生尽快适应初中数学教学的特点，渡过这一数学学习的“难关”，对教师来说尤为重要．下面，笔者将从教学内容、教学方法这两个方面作一些探讨，意在为广大一线教师做好小学到初中数学教学的衔接提供参考．

音乐课堂要有“四美”

听一堂好的音乐欣赏课,就像是在欣赏一件艺术品那样令人心旷神怡;就像是在观赏一幅名画,陶醉其中,流连忘返;就像是在欣赏一首名曲,余音在耳,袅袅不绝;就像是在品味龙井茶,回味无穷……好的音乐课应该追求＂四美＂。

《四年级下册Unit 8 How are you?一课时》教学实录与评析

二、教材简介：本课以打电话询问健康为主题，通过杨玲与李老师的通话，主要教授了电话用语和询问身体状况的表达，运用丰富多彩的新句型进行交流和讨论。三、目标预设◆知识目标：1.能认识并正确朗读单词cold,fever,词组cometoschool。2.能正确朗读句子I’msorrytohearthat.Takecare.并理解其用法和人文含义。

五上Unit4HobbiesStorytime课堂实录与评析

【教学目标】1.知识目标（1）能掌握四会单词和词组:begoodat,read,story,alotof,dance,sing;（2）能掌握三会单词和词组:hobby,with,also,playthepiano,watchfilms,both;（3）能掌握四会句型:Ilikedoing...He/Shelikesdoing...2.能力目标（1）能运用所学句型进行谈论爱好；（2）培养学生用英语交际的能力。3.情感目标鼓励学生在课余时间培养起健康有益的业余爱好。

《钉子板上的多边形》教学设计

1．在观察、猜测、验证等活动中，发现钉子板上的多边形边上的钉子数和面积之间的关系，会用自己的方式发现规律。

让学生“代替”老师出题

在传统教学中，出题一直是教师的权力，学生只有做题的义务。尽管有些题目学生已经熟知甚至比较熟练，但因为是教师布置的，学生也只能默默忍受。其实，学生的学习不只是学着知识，也在默默学着教师的教，他们完全有能力学着老师的样儿出一些基本和简单的题目。教学中，教师应该给学生“代替”老师出题的机会。

“观察物体”教学片段与反思

在课堂教学中采用辩证思维去设计、调节与反思,是教师实现用思想行走和打造课堂的一种"明智"之举,也是保证课堂教学有效而不偏方向的"高明"之术。下面,笔者以义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)三年级上册"观察物体"为例,谈一些体会。