建构科学教育学习场,促学生科学素养发展——以江苏省无锡市四所小学为例

建构科学教育学习场,有助于促进学生科学素养发展。无锡市四所小学的科学教育实践表明,建构科学教育学习场要遵循多样性、主体性、社会性和引导性原则。在学习场中开展科学教育要强化实践性与创新性教学,注重跨学科整合与知识融通。

扎实推进教育科学研究 优先服务学校内涵发展——以江苏省无锡市为例

无锡市作为全国和全省教育先行发达地区，肩负着率先基本实现教育现代化的重任。率先基本实现教育现代化，关键是提升教育质量、促进教育公平，这就需要扎实推进教育科学研究，优先服务学校内涵发展。

推进学校体育与健康教育融合发展路径研究

生命教育既是一种教育实践,更是一种深远的教育理念。它与学校体育和健康教育在目标上高度契合,都致力于引导学生塑造积极向上的人生观,养成健康的行为习惯,在未来的生活中追求卓越,以乐观的心态面对人生的各种挑战。生命教育视域下学校体育与健康教育融合发展十分必要,两者应相互补充和相互促进,共同作用于学生的身心健康成长。要研究学校体育与健康教育之间深度融合的实践路径,旨在促进学生身心健康和全面发展。

无锡市中小学工程教育一体协同配套机制建构

今年1月,在我国首届“国家工程师奖”表彰大会召开之际,习近平总书记作出重要指示,强调要面向未来,进一步加大工程技术人才自主培养力度。推进中小学工程教育,工程技术人才培养“从娃娃抓起”,也是满足发展新质生产力、实现中国式现代化对人才自主培养需求的创新之举。早在2012年,作为普通高中教育改革的典型代表,江苏省锡山高级中学就依托“想象·创造”课程基地建设,开始了对高中工程教育的探索。随着2021年高中工程教育太湖论坛的举办,无锡市中小学工程教育开始向深水区迈进。在此背景下,探索建构一体协同配套机制,是无锡市推进中小学工程教育走深、走实的破题之举。

顶层设计与基层创新:推进中小学工程教育的无锡方案

推进中小学工程教育,是加强大科学教育、建立拔尖创新人才长效培养机制的重要举措。近年来,无锡市以顶层设计与基层创新的思路,从优化政策环境、完善课程体系、打造师资队伍、创设学习场景、建立保障机制和开展先行试点六个维度出发,对全市中小学工程教育的推进做了統筹规划,并鼓励各地因地制宜,在宏观设计的基础上开展个性化探索,形成了一套兼具无锡特色和地方适应性的中小学工程教育方案。文章对无锡市推进中小学工程教育的顶层设计与基层创新进行了深入分析,以期为其他地区提供可借鉴的经验与启示。

大科学教育观下科学课应有的视角和突破

党和国家从立德树人和人才培养的高度提出科学教育指导意见,要求加强新时代中小学科学教育工作,并从培养学生科学兴趣、发掘学生科学潜能、提高学生科学素养等方面强调了科学教育的重要性。作为科学教育的重要载体,中小学科学课必须从教育观念和教学行为上作出深刻变革,需要充分发挥科学学科的育人功能和价值,从根本上促进拔尖人才早发现、早培养,推动学生综合科学素养有效发展。

基于脑科学研究的教育教学常识辨析

大脑是教育实践活动的基础,从脑功能和脑学习的机制出发,对＂不让孩子输在起跑线上＂＂学习压力和负担＂＂睡眠＂＂有意观察＂＂快乐教学＂＂有效教学＂等教育教学常识可以做出科学的解释和判断,为辨析教育现象提供新的方法和证据。

环境知识与初中自然科学课程融入的研究

环境教育作为跨学科主题,适用于义务教育阶段所有自然科学课程,涉及生物学、化学和物理等学科。基于2022年版义务教育生物学、化学和物理课程标准,研究环境知识在初中自然科学课程中的融入情况,发现相较于化学和物理,生物学对环境知识的融入程度更高。通过对课程内容的比较分析,可以得到提升内容的深度和广度、丰厚教师的专业储备、促进教与学方法的创新等建议。同时,有如下应用展望:学习目标体现整体性和进阶性,学习内容注重系统性和综合性,学习过程强调融合性和跨界性,学习评价突出全面性和增值性。

义务教育阶段无锡市体育教师队伍的现状分析与对策研究

采用文献资料法、数理统计法等研究方法,对义务教育阶段无锡市体育教师建设现状进行了调查与分析,旨在了解无锡市义务教育阶段体育教师队伍的基本状况,为教育行政部门的决策提供参考依据。结果显示,无锡市小学体育教师缺编较为严重,体育教师以中青年为主,初中体育教师职称以中、高级为主,小学以中级为主,初中和小学体育教师学教一致率偏低,获得骨干称号的体育教师所占比例低。为此提出如下建议,一是要领导重视,转变观念;二是合理规划体育教师队伍建设,配足配强体育教师;三是改革人事制度,切实保障体育教师合法权益;四是积极开展各类竞赛活动,提高体育教师业务素质;五是完善继续教育制度,加大体育教师的培训力度。

培养学生科学素养的化学实验教学研究

文章阐述了培养学生科学素养的化学实验教学研究的背景、科学素养的定义及内涵、国内化学教学中科学素养的研究现状，介绍了在化学实验中培养学生基本科学素养的教学实践。

寻找阅读的精神家园——江苏省无锡市高中语文教学研究方阵巡礼

太湖之滨、鱼米之乡的无锡，经济发达，是民族工商业的发源地。近代以来，人文荟萃，名家辈出：这里走出了钱基博、钱穆、钱钟书、钱伟长等教育家、文史学家、科学家；这里培养了陆定一、王忍之、丁关根三位中宣部部长；

科学家精神融入学科教学的实践探索

·主持人语·2020年9月11日,习近平总书记在科学家座谈会上的讲话中指出,“科学家精神是科技工作者在长期科学实践中积累的宝贵精神财富”。科学家精神包括胸怀祖国、服务人民的爱国精神,勇攀高峰、敢为人先的创新精神,追求真理、严谨治学的求实精神,淡泊名利、潜心研究的奉献精神,集智攻关、团结协作的协同精神,甘为人梯、奖掖后学的育人精神。为积极倡导和鼓励科学家精神进校园,切实发挥科学家精神在学校教育中的示范和引领作用,努力培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年群体,2023年7月14日,中国科协、教育部共同印发了《“科学家(精神)进校园行动”实施方案》,这充分体现了国家对科学家精神融入学校教育并引领学生发展的战略考量和高度关切。

基础教育“新教学”体系:基本理解与区域探索

基础教育“新教学”体系是一种素养导向的新型教学模态,由素养导向的教学目标、价值增值的教学内容、问题解决的教学过程、检测素养的全程评价构成。“新教学”结构系统包含目标结构、内容结构、过程结构和评价结构。无锡市采用“研究—开发—推广—采用”“启动—实施—合作”“校本工作坊”等模式,助力“新教学”在区域有效实施和推广。

科学家精神融入学科教学的方略

科学家精神是全社会宝贵的精神财富,也是新时代中小学教育的精神坐标。科学家精神进校园行动,是对落实立德树人根本任务的积极回应,也是新时代赋予教育人的重要使命。科学家精神进校园,其根本在于进课堂,将科学家精神有机融入学科教学,并通过学科教学切实发挥科学家精神教育人、培养人和发展人的重要功能和价值。

与孩子一起“研究”

孩子的讲述:我是一个昆虫迷,蚱蜢、螳螂、蚂蚁它们太有意思了,我经常趴在地上看得入迷。爸爸妈妈周末带我去公园寻虫,还给我讲述了很多关于昆虫的知识,他们都是我的“虫友”……父母的讲述:让孩子自己去找一只小蚱蜢,远比让孩子去看一只成人捉到的蚱蜢更令人激动……孩子向我们展示“惊喜”的过程,是释放与生俱来的本能力量的过程,应该让他们自己“打开”,不需要一个善意的家长来“填满”……。

指向工程教育的高中信息技术课程校本实施策略——以江苏省锡山高级中学为例

本文以锡山高级中学为例详细介绍了指向工程教育的高中信息技术课程校本实施策略,主要构建了基于信息技术的工程教育课程群,探索了高中工程教育的典型学习方式,建立了一套师资、课时、场地等保障机制,以及促进学习的“创新工程师”评选激励体系,形成了一条可资借鉴的技术路径。

学科实践究竟“实践”什么?——谈科学学科实践的意蕴及应有作为

学科实践是学科教学在实践层面上的理解和表达,是学科教学的重要组成部分,也是学科育人视角下必须施行的一种教学方式。学科实践不是综合实践活动,而是基于学科、具有学科特质的、能够充分体现学科思想和精神的经历学习和实践范式。教学中,教师可从经历学习和体验、概念理解和建构、学科典型学习方式以及学科独特思维和方法等方面进行学科实践活动的设计,从而发挥学科实践的独特育人作用。

一般观念统领下的单元起始课“单项式乘单项式”教学路径研究

一般观念统领下的结构化教学是发展学生核心素养的重要途径.当前单元起始课教学还存在一些问题,本文结合“单项式乘单项式”课例,阐明单元起始课的重要教学价值,尝试给出单元起始课的教学路径:(1)研读课标,剖析育人价值;(2)解读教材,把握教学内容;(3)分析学情,确定教学起点;(4)创设情境,提出研究问题;(5)活动探究,感悟研究方法;(6)搭建结构,明晰一般观念.在价值引领下按教学路径实施,共同促进学生的意义理解和自主迁移,建构全方位、全过程育人的理想图景.

新课标背景下高中数学概念课的教学模式研究

在当前的高中数学概念课教学中,普遍存在着“柔、深、效”三度缺乏的现象.为了改变这一现状,从培育高中数学学科核心素养的视角出发,提出了一种创新的教学模式——“导、研、练、结”立体式概念课教学模式,并依托教学实践案例对这一模式的构成及其应用路径进行详细的分析阐释,以期为高中数学概念课教学提供有益的借鉴.

从中考试题中对科学探究的考查谈物理教学的改进——以江苏省无锡市近三年中考电学实验题为例

在物理中考试卷命制中,对学生科学探究能力的评价历来都是技术难点。本文分析了江苏省无锡市近三年的电学实验试题,归纳出三条科学探究评价策略:甄别“讲实验”与“做实验”,传递“注重科学探究”的教学导向;甄别“假探究”与“真探究”,在科学探究中发展科学思维;甄别“背结论”与“会应用”,在问题解决中发展物理观念。同时提出两点建议:一是要进一步思考如何在纸笔测试中真实评价学生的科学探究能力,二是要拓宽科学探究的评价维度。