积极反拨:学业水平考试的关键效能——评2023年无锡市语文中考试题

反拨效应是指对学习结果的检验评价能够影响教学过程。增加积极反拨、推动常规教学正向发展,是学业水平考试应有的关键效能。2023年无锡市语文中考试题积极回溯课标,引导关注素养立意;回扣课本,提示用好教材内容;回归课堂,强调发展思维品质,具有积极的反拨效应。

基于科学思维评价的实验探究型试题评析与启示——以2023年无锡市中考物理第29题为例

2023年无锡市中考物理第29题,基于科学思维评价的试题设计,突出“估测大气压的值”实验的基础性,注重实验技能和科学思维的考查,体现了新版《义务教育物理课程标准》“创设真实问题情境、体现核心素养立意”的中考评价要求,引导教师重视实验教学、强化问题导向、促进学生素养发展.

初中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养

以初中英语阅读教学为学生高阶思维能力发展的温床,能落实核心素养教育,发挥课程的育人功能,促使学生综合能力获得同步发展。基于此,浅谈在初中英语阅读教学中培养学生高阶思维能力的原则、意义及策略,旨在为其他教师提供参考。

基于中学英语语篇的多维育人路径探究

中学英语教学中,语篇作为承载信息的重要载体,其内容、主题、背景、内涵等都包含着育人元素及价值。多维育人路径下的语篇教学,就是要教师多维度挖掘语篇育人路径、设计育人活动、呈现育人样态,具体而言就是要:紧扣语篇学习目标,落实英语核心素养;紧扣语篇优秀元素,弘扬传统中国文化;紧扣学校积淀文化,传承学校育人理念;紧扣课程思政理念,培养正向人文精神。

以课程为抓手开展生涯教育——以江苏省无锡市江南中学为例

生涯教育对于面临激烈竞争和价值观正在形成的初中生有着重要的意义。初中学校可以通过融入学科课程、开展实践活动、开设选修课程等路径,对初中生开展生涯教育。

基于TEALS工具的中学图书馆空间价值评估研究

空间价值评估是图书馆界最热门的话题之一。文章利用迪肯大学图书馆开发的TEALS(学术图书馆空间评估工具),设计了一种调查工具,对中国江苏省无锡市3所中学图书馆的空间需求进行了调查,并确定了评估指标。结果表明,3所中学图书馆的空间布局不利于学生参与。图书馆应采取改进措施以满足需求。同时,构建了中学图书馆空间价值评估云图模型,对云图的属性进行了分析讨论,并对国内中学图书馆空间价值评估工作提出了相应的建议。

全周期定制化教师培养的 “江南方案 ”

教师是学校持续发展的关键性力量。江苏省无锡市江南中学高度重视教师培养,近年来成立校级教师发展中心,践行特色化方案。其中,以立足青年教师的菜单序列化校本培训、针对骨干教师的团队项目式成长计划、指向领军教师的私人订制型支持系统等三项“江南方案”,促进了学校教师的全周期与定制化实践,取得了明显成效。

中学数学教科书中例题与习题的协同设计研究

例题与习题作为数学教科书的重要构成部分,具有双向关联、协调统一的关系。例题的选择与习题的配置会直接影响数学教科书的质量与学生的数学学习。新时代背景下数学教科书中例题与习题要体现协同设计理念,即例题与习题的编制应以整体呈现数学知识为目标,综合考虑例题与习题在内容、结构、难度等方面的共同特征及差异需求。数学教科书中例题选择与习题编制要体现内容、结构、难度的协同。

融合UbD理论的初中化学项目式教学探索——以“复分解反应”为例

融合项目式教学与UbD理论,构建适用于初中化学教学的融合框架。以“复分解反应”为例,探讨融合框架的实际应用。在此基础上,选择制取固体酒精作为项目任务,通过了解醋酸钙的性质、探究醋酸钙以及固体酒精的制取,引导学生深入学习,力求教学目标的达成。同时,运用过程性评价与结果性评价相结合的方式,全面评估综合表现,促进学生提升化学学科核心素养,加深对化学学科的实际应用价值的认识。

基于UbD 理论的初中化学项目化教学:内涵诠释、模式建构与路径探析

基于UbD理论的初中化学项目化教学要求教师设计以大概念为基点的项目化学习过程,引导学生在完成项目的过程中体验具身学习和深度思考,培养学生化学学科核心素养,实现“教—学—评”一体化。基于UbD理论的初中化学项目化教学设计模式:在进行初中化学项目化教学设计时,依次确定实践目标、确定评估证据、进行活动设计;初中化学项目化教学模式实施时,师生需合作实施项目活动,并共同进行项目评价与反思。基于UbD理论的初中化学项目化教学的实践路径:遵循学习逻辑,科学设计初中化学项目化教学活动;重视证据获取,明确初中化学项目化教学评估内容;拓展学习宽度,构建初中化学项目化教学的进阶模型。

“双碳”背景下陶行知思想在初中物理环境教育中的

在“双碳”背景下,可持续发展理念逐渐深入人心,初中学科教学也需要进行相应的调整和改进,以符合社会发展的需求和人才培养的目标.将陶行知思想融入环境教育便是调整和改进学科教学的方式之一.以初中物理学科为例,实施途径有:选择生活化的环境教育学习内容、开展实践化的环境教育学习过程、设计多元化的环境教育评价作业等.

古代科学技术与跨学科教学的融合——以《天工开物》中初中物理相关技术为例

将古代科学技术与跨学科教学相融合,对于培养德才兼备的时代新人具有重要意义.以《天工开物》为例,具体介绍古代科学技术在跨学科教学中的融入方式,包括创设教学情境、协助教学研讨、推动项目实践和促进交流评价等,并提出合理选择素材、丰富教学手段和提升教师素养等建议,以增强融合的适切性、多样性和艺术性.

CDIO工程模式下跨学科主题学习的价值意蕴与实践路径——以“桥的设计和制作”为例

CDIO工程教育模式以其独特的理念和方法,为新课标背景下初中物理跨学科主题学习提供新的视角和路径.以“桥的设计和制作”项目为例,从CDIO模式的构思、设计、实现、运行四个环节,阐释跨学科主题学习的实践过程,为初中物理跨学科教学提供参考.

基于跨学科理念的项目化学习教学实践研究——以《杆秤知多少》项目化学习教学为例

本文以《杆秤知多少》项目化学习教学为例,基于跨学科理念进行项目化学习教学实践研究.通过杆秤知识与制作的探究,将数学与语文、历史、政治、物理、科技、劳技工程、美术与文化等结合起来,发展了学生的人文素养,并由此引发三点启思:一是跨学科教学的核心立于大学科融合;二是项目化学习的本质应于精细化设计;三是综合化素养的提升在于持续式反思.

“双新”背景下生活教育理论融入初中语文教学的价值与路径

“双新”背景下生活教育理论融入初中语文教学中具有多重价值意蕴,不仅为初中语文教学提供了理论支撑,还能够优化学生对生活的认知和体验,促进学生情感体验和成长。在剖析“双新”背景下赋予初中语文教学新变化的基础上提出四条路径:巧用多样化资源,促进学生理解能力;创设生活化情境,提升学生思考能力;从课堂走向生活,助力知识学以致用;注重实践性体验,提高思维运用能力。

语文教学中“立德树人”的内涵及落实路径

语文教学要注重学生道德情操、审美情趣培育,培养学生正确的世界观、人生观、价值观,注重“文以载道,以德育人”。对语文教学中“立德树人”的内涵展开分析,探析其落实路径,促进学生的全面发展。

一字千钧读“细柳”

《周亚夫军细柳》是初中统编语文教材八年级上册的课文,讲述了西汉名将周亚夫在细柳营迎接汉文帝劳军一事。其中,最需关注的是“真、惊、大、久”四个字:“真”字写出精神品质的内核,“惊”字展现对照手法的巧妙,“大”字奠基人物行为的合理,“久”字表达事件影响的深远。细致到字地阅读原文,才能更好地走进故事、理解人物,真正明了《史记》的精彩之处。

主题意义探究下的初中英语阅读教学实践——以A Hidden Talent为例

主题意义探究下的英语阅读教学对于激发学生学习的积极性和提高课堂参与度具有积极作用。教师应按照认识、理解和表达主题意义的认知规律,循序渐进地开展教学活动。通过悬念导入,梳理文本结构;聚焦故事高潮,层级设置问题;关注文本标题,连接真实世界,来引领学生深入挖掘语篇主题意义,理解其中的情感态度和价值观,从而实现英语学科育人目标。

大单元视角下学生英语口语实践类活动的设计路径

口语表述能力是语言表达的重要技能之一,也是传递信息、表达思想的重要方式之一。大单元视角下的英语口语实践就是要将学生口语技能的训练嵌入常态的语言学习,并有机融入单元内各功能版块的教学实践,在各版块中体现口语实践的路径呈现交际成果。教师引导学生,以此来通过实践活动提升学生的口语能力。

基于数学核心素养的大单元教学探索——以苏科版七年级“一元一次方程”单元教学为例

大单元教学是在透析课标,分解课标,整合教材,确定大主题、大观念,明确学情的基础上,对大单元目标、学业要求、真实情境、大任务、大活动、思维大迁移、结果全反馈等要素进行统筹规划和科学设计.文章以苏科版七年级数学“一元一次方程”这一单元为例,进行大单元教学研究,探索大单元教学的应用价值.