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整本书立体化阅读教学:内涵审视与实践路径
1
作者
韩刘学
《江苏教育研究》
2024年第6期51-54,共4页
当前整本书阅读教学存在阅读目的功利化、阅读内容浅表化、阅读过程模式化和阅读结果单一化等倾向。整本书立体化阅读教学注重阅读起点的情境化切入、阅读过程的项目化实施、阅读方式的沉浸式体验和阅读结果的个性化创生,以尊重学生的...
当前整本书阅读教学存在阅读目的功利化、阅读内容浅表化、阅读过程模式化和阅读结果单一化等倾向。整本书立体化阅读教学注重阅读起点的情境化切入、阅读过程的项目化实施、阅读方式的沉浸式体验和阅读结果的个性化创生,以尊重学生的自主性、聚焦意义的建构性、倡导实施的综合性、坚持评价的激励性为实施原则,通过情境切入激发阅读兴趣、任务驱动搭建阅读支架、多元对话构建阅读意义、成果会展呈示阅读发现等实践路径来推动整本书阅读的教与学。
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关键词
整本书阅读
立体化阅读
语文阅读教学
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题名
整本书立体化阅读教学:内涵审视与实践路径
1
作者
韩刘学
机构
无锡经济开发区教师发展中心科研指导室
出处
《江苏教育研究》
2024年第6期51-54,共4页
基金
江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“基于学科融合的整本书立体化阅读研究”(2021JY14-L84)的研究成果。
文摘
当前整本书阅读教学存在阅读目的功利化、阅读内容浅表化、阅读过程模式化和阅读结果单一化等倾向。整本书立体化阅读教学注重阅读起点的情境化切入、阅读过程的项目化实施、阅读方式的沉浸式体验和阅读结果的个性化创生,以尊重学生的自主性、聚焦意义的建构性、倡导实施的综合性、坚持评价的激励性为实施原则,通过情境切入激发阅读兴趣、任务驱动搭建阅读支架、多元对话构建阅读意义、成果会展呈示阅读发现等实践路径来推动整本书阅读的教与学。
关键词
整本书阅读
立体化阅读
语文阅读教学
分类号
G633.33 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
整本书立体化阅读教学:内涵审视与实践路径
韩刘学
《江苏教育研究》
2024
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