基于“5E教学模式”的大班幼儿科学课程转型实践

多元化社会背景下提升幼儿的综合实践能力及核心素养是当前幼儿教育改革发展的重点和难点。传统科学教育中存在重知识轻过程的弊端,在幼儿科学课程实践中也存在课程目标、课程内容、课程组织与实际脱节的现象。基于此,以探究为核心,以问题为导向的“5E教学模式”,可激发幼儿的好奇心和探究欲,调动幼儿自主学习的主动性与可能性,在实践过程中帮助幼儿架构完整的知识体系,为幼儿核心素养的形成和关键能力的发展提供可借鉴的模式。

幼儿园STEM科学活动项目新思路

STEM,听到这个洋气的名字,人们都会好奇地问一句:这是什么意思?STEM是一种新的教育模式吗?它在幼儿园教育中的实践运用价值可以发挥在哪些方面?又是通过何种途径来实现的?……带着一系列的疑问,我开始试着去学习和了解它。STEM教育是整合了科学、技术、工程、数学的教育,是一种以活动、项目实践和问题解决为基础的学习方式。STEM教育的核心是整合,把科学、技术、工程、数学整合起来。

STEM项目中幼儿经验可视化的探索与实践

经验是幼儿学习的起点,只有关注幼儿的经验,让教育始于经验,经由经验,最后落到经验上,才能促进幼儿全面发展。STEM项目赋予幼儿发现问题、动手实践、解决问题的机会,如何将幼儿在项目学习的过程和成果呈现出来,让幼儿的经验可见、可感、可享,从而帮助教师更好地了解幼儿的学习情况和需求,为他们提供更有效的指导和支持,我园尝试通过打好“四张牌”,在STEM项目中实现幼儿经验的可视化,支架幼儿深度学习。

幼儿园科学教育游戏化的思与行

幼儿天性喜爱游戏,通过游戏化的教学方式,更容易激发幼儿的学习兴趣。而将幼儿园科学教育游戏化,就是通过游戏渗透科学知识,它既是一种活动手段,更是一种教学理念。我园秉承“生活科学,历美激趣”的理念,在实践中探索,让幼儿像“做游戏”一样“快乐学科学”,进一步提升教师的认识,培养幼儿的科学素养。

STEM理念在大班科学活动“玩空气”中的应用研究

幼儿科学活动侧重为幼儿提供具体的探究任务,让幼儿在解决实际问题的过程中获取经验,与STEM理念相符。本文以大班科学活动“玩空气”为具体案例,讨论了STEM理念在科学活动中的微应用,提出了在活动设计中体现实践的要素,以师幼谈话作为活动导入手段,通过探究活动引导幼儿形成科学认知,并以主题讨论活动促进幼儿思维的扩散。

当“故事”接轨“科学”

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:"如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。"在幼儿园科学活动过程中亦是如此,因此,教师应激发幼儿探索科学现象的学习兴趣。故事是幼儿最喜欢的表现方式,也是最能勾起他们的好奇心和求知欲的。

海阔凭鱼跃 天高任鸟飞

新《纲要》告诉我们,幼儿的科学探究应从身边的事物开始,引导幼儿关注周围生活和环境中常见的事物,发现其中的有趣和奇妙。我们教师要善于捕捉生活中的教育契机,它将会大大提高教学的教育效果,并且教师要确立“以幼儿发展为本”的理念,不断反思,向自己的教育行为挑战,支持、引导幼儿充分学习和发展。

用游戏开辟出科学活动的另一片天空

游戏是幼儿最喜爱的活动,对于孩子们而言,游戏能够给他们带来快乐。当然,玩游戏的过程也是他们学习的过程。游戏有着启发智力的作用,让幼儿在快乐的游戏中探索,在快乐的氛围中学到知识。但是,只有把科学活动与游戏巧妙地整合起来,才能收到良好的教育效果。陈鹤琴曾经说过：孩童拥有属于自己的世界,当然,这是要靠他们自己去探索和发现的。

游戏为媒 科学为介

游戏是促进幼儿发展的重要形式。《纲要》指出,幼儿园要“以游戏为基础活动”,要“寓教于各项活动中”。《指南》也明确指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”幼儿园的科学教育也应力求达到《纲要》《指南》的要求。作为一所科学特色的幼儿园,我们坚持“生活科学历美激趣”的特色内涵.

注重科技特色 提升办园品质

藕塘中心幼儿园坚持以科学教育作为一大特色,多年来,幼儿园秉承＂生活科学,励美激趣＂的办园特色,把科学特色教育追求融入＂让每个生命灵动＂的实践中,努力让每个孩子爱科学、乐实践、好探索、会创造,将科学启蒙教育的理念、方法融入孩子的一日生活中。一、熏陶濡染：创设科学特色环境,营造科学探索氛围著名教育家陈鹤琴有一句名言：＂我们要帮助孩子张开眼睛,打开耳朵,挥动双手,使他们能够认识环境、接触环境,才能创造环境。

谈幼儿园科学活动区的创设与指导

新《纲要》中明确指出“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望……”而科学活动区是幼儿园科学教育的一个重要组成部分，它是一个小范围的活动，是一种非正规性的教育活动，幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落、选择材料、选择操作的次数，让他们在独立的探索活动中快快乐乐地“玩”，主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法。

神秘巴士

一、制作材料废旧的硬纸板或纸箱、剪刀、双面胶、4种颜色的彩纸、白纸、水彩笔等(如图1)。二、制作方法1.在硬纸板上画出巴士的外形轮廓。车身部分预留20个正方形格子的空间,横排5个,竖排4个(如图2)。

根植于生活的区域游戏中的“取”与“舍”

随着江苏省课程游戏化项目的推进,幼儿园教师的理念已经发生了实质性的转变。课程游戏化应该在幼儿园的一日活动中逐步推进,我园把区域游戏活动作为重点推进的环节,对区域游戏进行了探究。

幼儿STEM项目中核心素养提升的路径初探

近年来,学前领域越来越强调让幼儿在主动学习中获得关键经验,提升核心素养,添加内在动力。STEM项目活动作为整合性的教学活动,以真实问题和情境为导向,满足幼儿理解现实生活的需求,对幼儿以自主性、创造力、合作能力等为代表的七大核心素养的提升具有启发性的现实意义。我园基于儿童发展理念,自开展课程游戏化项目建设以来,始终关注幼儿探究中经验的生长,在符合幼儿认知特点、贴近幼儿生活经验、有利于幼儿长远发展的游戏活动中,通过“内容、过程、评价”三个关键要素,持续探索幼儿核心素养提升路径。

生活化视域下幼儿自主性户外游戏的开发——以中班户外骑行游戏为例

在课程游戏化建设项目的指引下,学前领域越来越强调幼儿教师应根据幼儿的年龄特点探究幼儿游戏生活化的有效策略。幼儿游戏是自主的、面向社会的,具有现实性的特点,骑行游戏作为最具独特性、运动性,最受幼儿欢迎的一种户外游戏,对幼儿的大肌肉发展、规则意识和社会性发展起着至关重要的作用。

课程游戏化背景下幼儿游戏自主性的缺失与重塑

近年来,在课程游戏化的引领下,幼儿园教学从注重集体活动转向于注重一日生活,区域活动的重要性得以凸显。实践中,幼儿自主性游戏存在功利化、形式化、高控化的特点,重塑幼儿游戏自主性,提高幼儿游戏发展水平,需要重视游戏观、辩证理解自主与自由,加强区域联动,增设区域游戏中低结构性材料的种类与数量。

建构幼儿科学教育整合课程的实践探究

在幼儿园课程实施整合的过程中,我们以幼儿园科学教育为主体,以整合教育为切入点,积极挖掘园本特色,架构园本特色课程,探索科学与其它领域教育在＂和而不同＂的哲学道路上不断碰撞和交叉,促使幼儿得到更和谐、更科学、更健康的发展。一、幼儿科学教育整合课程建构的基本思考幼儿科学教育整合课程的开发研究,旨在使幼儿的生命曲线更流畅、更美丽、更圆润、更具魅力,使每个生命更丰满、更灿烂,更具存在的价值。

STEM项目中集体教学生成活动的开展与实施

STEM教育是整合了科学、技术、工程、数学的教育,是一种以活动、项目实践和问题解决为基础的学习方式。STEM培养总目标与课程游戏化建设项目中的“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神不谋而合,我们把STEM项目式活动作为课程游戏化建设项目的一种实施方式,对“STEM项目中集体教学生成活动的研究”进行广泛深入的探索,提升孩子的科学素养,推进幼儿园课程游戏化建设不断深化。

让科学教育因生活而精彩

新《纲要》中指出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”，教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，即提出幼儿园科学教育活动生活化的教育要求。如果我们能立足于幼儿的现实生活，收集与幼儿生活密切相关的科学问题，使科学教学内容源于幼儿现实生活，教学过程中的方法、手段贴近幼儿现实生活，