倾听花开 氤氲花香——记江苏省无锡连元街小学校报《小百花》

《小百花》，江苏省无锡连元街小学校报。这份小小的报纸至今已走过了七个春秋。这七年，说长不长，说短亦不短。然而，在时间的印记里，却镌刻着连元街小学的每位老师对教育的理解，对孩子的关怀：镌刻着连元街小学的每位学生对童年的记忆，对成长的感怀。

实践创新丰遂卓越——江苏省无锡市连元街小学“实遂”好教师团队建设思与行

随着新时代对教师队伍提出的新要求,教师在角色担当、精神追求、实践创新等方面都被赋予了时代内涵。江苏省无锡市连元街小学以一所百年老校的创新发展为己任,深耕教育一线,积极打造“实遂”好教师团队,培养实干作风,倡导实验精神,鼓励实践创新,形成了百年老校焕发新活力的学校经验。

基于深度学习的小学数学跨学科主题探究——以“圆的周长——跑道中的学问”为例

当下,小学数学教师应基于目标提炼核心问题,借问题链助力学生深度学习,对标理论,促进数学与体育、信息、科学、艺术等学科融合,让学生以更广阔的视野进行数学学习。文章以“圆的周长—跑道中的学问”为例,探索跨学科主题学习的新路径与新视野,助力学生深度学习。

基于创客教育的信息技术课程项目化重构研究——以无锡市连元街小学为例

义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生的信息素养和信息技术能力为目标的必修课程,《初中和小学信息技术课程标准》中指出:在保证最低要求的基础上,在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。无锡市连元街小学前身为我国最早的新式教育小学堂之一,学校秉承“培根竢实”的办学理念,开设了丰富的“竢实”课程。学校实行国家、地方和学校三级课程管理,其中信息技术课程项目化重构设计包含信息技术基础、3D打印、少儿编程、机器人、无人机、物联网设计等内容。

指向核心素养提升的小学英语非故事类绘本阅读教学策略探究

基于对作为现有教材补充教学资源的非故事类绘本的多次校本教学实践,剖析非故事类绘本的特征和非故事类绘本阅读的价值,从语言支架、人文素养、思维逻辑、学习能力等角度提炼指向学生的核心素养提升的非故事类绘本阅读教学策略,旨在为小学英语教学提供有效路径。

养根以竢 立学向实——江苏省无锡市连元街小学的教育之美

学校名片江苏省无锡市连元街小学原名＂竢实学堂＂,始建于1898年。＂竢实学堂＂得风气之先,开新学之渐,成为近代教育史上的一座里程碑。连元街小学在教育之路上风雨百年,历久弥新,实现了古朴与现代的和谐相融,传承与创新的互动发展。

跨学科学习在小学语文综合性学习中的实施策略

语文跨学科学习应坚定语文学科本位的立场,牢牢把握语文核心素养,围绕综合性学习活动,整合、优化教材内容。教师应创设真实情境中的大任务,搭建学科融合的任务链,提供支持生长的学习支架,为有效开展语文跨学科学习提供路径;以评促学,通过自主评价、多元评价和转化评价,让跨学科学习为学生的持续学习和高效迁移服务。

指向学生思维进阶的小学数学习题设计策略

习题是训练学生思维的重要载体。在数学教学中,教师可以在尊重习题原创并融合个人思考的基础上,灵活巧妙地设计习题,从而促进学生在问题解决过程中更好地培养思维的灵活性、系统性、深刻性,实现思维进阶。

高校赋能背景下小学英语教师共同体建设

江苏省无锡市连元街小学学科团队与高校合作,以课程建设为载体,以课堂教学为依托,以教育行动研究为途径,优化合作模式,有效地促进教师的学科知识、教学能力和科研能力的发展,实现教师专业提速,从而助推学校高品质发展。

基于整体单元的小学语文项目式学习思考

项目式学习有利于培养小学生的语文学科核心素养,是小学语文阅读教学的一种重要学习方式。文章以部编版小学语文教材三年级下册第三单元的“中华传统节日”这一内容作为学习主题,以教材内容作为切入点,开展小学语文项目式学习,遵循层次性原则开展单元教学,将教材与实践相融合,为明确教学起点提供支持。

我国体育公共服务治理现代化探究

运用文献资料、逻辑分析等方法,探究我国体育公共服务治理现代化的价值、困囿及未来进路。价值:深化以人民为中心的目标导向,塑造整体与协同的多元治理,实现提质与增效的手段创新。困囿:多元共治仍需夯实,治理环境有待完善,民主参与尚不充分,治理效能亟待提升。未来进路:完善多元治理体系,增强主体协同能力;夯实配套资源保障,推动治理创新转向;缩短政民时空阻隔,厚植全程民主参与;提升供给靶向能力,统筹资源均衡配置。

跨学科综合性作业:学校育人方式变革的新路向

跨学科综合性作业是基于跨学科学习而产生的一种作业类型,具有重要的综合育人价值,在实践中主要体现为学科拓展型、主题贯穿型、项目驱动型等基本样态。推进跨学科综合性作业设计实施对学校管理提出新要求,学校需提供相应支持和保障,包括完善跨学科管理机制、研发跨学科主题课程、加强跨学科实践指导、打开跨学科合作视域等。

强化角色意识,助推项目实施——例谈“寄畅文化游”项目式学习

结合六年级上册《故宫博物院》一课,组织学生开展以“寄畅文化游”为主题的项目式学习,以三种角色投入其中:以学习者的角色开启项目,学习搜集信息的方法,共研团队搜集的信息,并设计实地体验的路线;以体验者的角色推进项目,小组成员实地游览,梳理阶段性的收获;以策划者的身份完成项目,总结前期的经验,策划一次“文化游”活动,并与家人一同完成“文化游”。

释词解句,以说助读——《肥皂泡》教学设计

《肥皂泡》描写了吹肥皂泡这一有趣的游戏活动。教学重点在于运用多种方法理解难懂的句子,说清吹肥皂泡的过程,体会童年之乐。教学时,可引导学生释词解句,理清内容,把握关键词,复述吹肥皂泡的过程,并写一写自己童年的游戏。

课内“生根”与拓展“拔节”的智性融合——浅谈PBL模式下的英语主题教学

PBL模式以问题为导向,以项目式学习为具体形式,将其融入英语教学中,让学生通过自主提问、小组讨论等方式解决实际问题,能够丰富教学资源,扩大学生的学习视野,提升学生的综合素养。教师要直面传统英语课堂教学的不足之处,利用PBL模式优化英语教学过程,在教学目标、教学设计和教学实施等方面下功夫,培养学生的语言运用能力和思辨能力。

踏准小学科学课堂教学起点的策略研究

在每个孩子的精神世界里，都有一种特别强烈的需求．这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。于是：科学课就成了孩子们最渴望、最愿意、最喜欢、最不肯放弃的课。科学课堂也就成了真正属于孩子们自己的课堂．孩子们遨游其中无拘无束，

实践升华:从一节“好课”到一篇“好文”

对公开课进行反思并开展写作研究,能打通理论与实践间的“壁垒”,让实践始终充满研究的意蕴,从而促进教师的专业发展。文章结合一线教师执教公开课的教学实践,从研究的视角阐释“好课”与“好文”的本质内涵及两者之间的辩证关系,并从主题选择、观点提炼、策略形成三个维度,梳理了如何将一节“好课”转化为一篇“好文”的具体路径。

跨学科主题学习教师共同体建设新思路

面对课程结构的调整,教师应主动适应跨学科主题学习中学生个性化成长需要。通过共同体的建设可以促进教师的跨学科教学能力的提升。跨学科主题学习的教师共同体建设注重目标导向、组织变革和实施路径等方面的改革,为解决教学实践挑战探索了新途径,为教师共同体建设提供了新思考和新路径。