日本基础教育的经验和教训

19世纪70年代，日本民族开始领悟要实现教育现代化。经过一个多世纪坚持不懈的努力和实践，成功的教育有力地推动和促进了日本国民经济的发展，提高了人民的生活和文化水准。日本成功的经验在哪里?首先是基础教育抓得很紧，而且经过反复摸索实践，积累了很多经验，当然也有不足和教训。

在王逸《楚辞章句》注文中挖掘屈原形象的原型

本研究属于文化史研究,研究对象是文人心目中的屈原形象,就是后代人寄托于屈原的伦理、情感、审美观念的总体。因此本文主要考察注文,将注文当做注者的著作、注者思想的载体来读解。楚辞研究中往往批判注者的"牵强附会",然而这些正是本文所珍视的研究对象。为考察漫长文化史上的变迁中的传承,而且是意识或形象这种难以测量的抽象对象,本研究尝试采取以汉文化的最重要载体"汉字"为切入点,用电子文献检索有关字群这一方式。

解读靖国神社

关于日本侵略的历史认识问题、战争反省问题、教科书问题等,都离不开靖国神社问题。日本政要参拜靖国神社,不但表明拒绝反省,也是借靖国神社的宗教外衣模糊世人的视线,而神社方面大撒其谎。

“日本会议”与《最新日本史》

20 0 2年 4月 ,日本教科书事件风波再起 ,由“日本会议”编写 ,明成出版社出版的高中日本历史教科书《最新日本史》经过日本文部科学省审查合格。本文根据“日本会议”所公开的言论 ,剖析该组织的性质 ,指出《最新日本史》鼓吹天皇史观 ,蓄意歪曲历史事实 ,根本否定日本近代以来对亚洲近邻各国发动的侵略战争 ,肆意地把战争责任推给对方 ,美化殖民统治 ,掩盖侵略战争罪行 ,是一本宣扬狭隘民族主义情绪的教科书。

近代日本殖民地教育政策的形成过程

日本侵占台湾后，竭力压制台湾当地的中华文化，任意封闭中国式的寺庙，毁除各种民间信仰神像，勒令更改祖先的神主和墓碑，强制推行奴化教育和同化政策，诸如强令台湾家家户户都要奉祀日本天照大神的神符等等。

历史教科书问题分析——从剖析《学习指导要领》入手

"教科书问题"、"历史教科书问题",这原本是指1982年发生的,将日本帝国主义的军队"侵略我国华北"的历史篡改为"进出"的,日本篡改历史事实的一系列事件的专用名词。但是到了近几年却由于日本右翼分子污蔑韩国和中国利用教科书进行所谓"反日教育",造成东亚地区国家和人民之间的关系肾张。本文通过对日本国家课程标准"学习指导要领"的分析,指出日本历史教科书问题的根源在于日本政府,认为只有日本政府彻底改弦更张,将自己向国际作出的保证并落实到《学习指导要领》中去,才有可能从根本上解决这一问题。