厨川白村著作在台湾的传播

本文介绍、评述了厨川自村的著作在台湾的重新流传，指出它充当了台湾文坛理解西方现代文学的指南，也成为多种“文学概论”教科书的范本。

禅宗典籍中“子”的用法

禅宗典籍中“子”的用法梁晓虹“子”作为名词后缀，是自上古就有的语法现象。魏晋以后，到了中古时期，“子”逐渐普遍地应用起来，变得相当发达，具有了极为活跃的构词的能力。其中的一个重要原因是：适应了汉语词汇双音化发展的需要，相当多的单音节名词后缀加上“子”...

教师知识、叙事探究与教师发展

教师发展研究关注的是入职教师的成长过程,其核心是探寻教师如何不断丰富自己的知识,即教师知识。因此,对教师知识的认识以及采用哪些有效方法来增加教师知识便成为教师发展研究的重要议题。下面就这两个议题做一简要讨论。一、教师知识教师应该具备什么样的知识从上个世纪80年代开始就一直是一个讨论的热点。在众多的讨论中,Shulman(1987)提出的教师知识基础分类"在近20年内对教师教育课程改革产生了划时代的意义。

《孟子》方位词研究

作为先秦代表性文献之一的《孟子》中的方位词有其自身特点。深入考察其方位词及方位短语的语法功能和语义特征有助于我们揭示汉语方位词发展演变的规律。

“唯N”刍议

近年来从官方媒体到个人网络,都出现了“唯二”“唯三”等词语,这是多种因素影响和语言本身及用户共同作用的结果。其产生的内在机制是类推。“唯一”是既有的独立的词,而其他“唯N”成为词的可能性依次递减,应该谨慎对待。

后方法理论视野下的对外汉语教学研究——第11届对外汉语国际学术研讨会观点汇辑

陈申（University of Newcastle，Australia）从上世纪末至本世纪初，在全球的学术界涌现出许多带“后”字定语的新名词，诸如“后现代主义、后结构主义、后殖民主义”等等。跟随“后”字的某种学术理念往往是具有主流的强势地位，并持续了很久。在新的思潮尚未完全成熟、替代前者地位的时候，

国际汉语教师个人实践性知识个案研究

本文是对两名国际汉语教师个人实践性知识的个案研究,探讨国际汉语教师的教学理念与实践及其成因,以增进对国际汉语教师专业发展的了解。研究表明,这两名教师都有各自的核心理念来指导教学实践,并发现两名教师的个性、成长过程、学习经历、文化背景以及她们对自己身份的意识均在不同程度上影响其核心理念的形成。文章讨论了本研究对教师培养的启示,并希望有更多这方面的研究,因为对国际汉语教师个人实践性知识的研究不仅能为师资教育和培训提供参考,而且会丰富教育界和第二语言教学界对教师知识的研究与认识。

东洋史中的“东洋”概念——以中日两国东洋史教科书为素材

在中日两国历史、文化诸多要素的制约之下,"东洋"概念几经移转,呈现出复杂的面貌。在日本,明治以降"东洋"所指的地理空间扩大,成为与意指欧洲的"西洋"一词相对应的概念,还意指包括日本、中国、朝鲜在内的"东方亚细亚"。在中国,"东洋"在19世纪中叶以后逐渐成为专指日本的地理概念。将模糊而多义的"东洋"概念从与"西洋"相对立的束缚中解放出来,并放回复杂的历史语境中进行考察,可以为思考欧洲以外地区之"现代性"问题提供一个有用的视角。

优化环境，促进教师研究与发展

第二语言教学现在进人后方法时代。后方法时代在赋予教师更多自主性的同时也给教师提出了更高的要求——需要教师不断探索适合自己教学背景和教学对象的教学方法，开展研究因此而成为对外汉语教师发展的一个重要组成部分，越来越受到重视。但是，要想研究成为教师的一种自觉行为，我们必须了解教师开展研究面临的诸多困难，为他们营造一个良好的环境，提供必要的支持。对外汉语教师对研究的态度和现状目前还不见有什么调查，