“引导—探究”教学模式的实践探索

我们在“课程资源开发利用”的课题研究中．探索出小学数学的“引导-探究”教学模式。它是指教学过程在教师的引导下。学生以现行的数学教材为基本探究内容；以学生问题的不断生成、探究、解决为教学过程主线；以学生利用学具等教学媒体，独立进行操作探究、自主学习和合作讨论等主体活动为主要学习形式；以学生自主性、探究性、体验性、建构性学习为基本特征：以促进学生素质全面发展为目的的一种课堂教学模式。

巧设实验情境 提升单元复习的有效性——“碱的性质复习”教学设计和反思

摒弃复习课的传统模式,设置真实生动的实验探究情景,激发学生的学习兴趣,引导学生运用实验视觉进行化学知识的学习和深化,充分调动学生的学习主动性,有效地转换教和学的方式,彰显学生的主体地位。

浅谈新理念引领下的初中化学高效课堂构建

在新课程理念的指导下,化学教师在教学时必须重视发挥自身优势,将教学效率的提高放在中心位置.在有限的时间内完成教学任务,提高教学质量。那么如何构建高效课堂.便成为化学教学改革中的重中之重。一、走近学生——构建高效课堂的前提古语说得好.＂亲其师,信其道＂。

把握用时策略 注重讲练结合——以“维护消费者权益”为例

现代教育心理学和统计学研究表明,在课堂教学中,学生思维活动水平（s）并非一成不变,而是随着时间（t）延伸呈有规律的变化,如下图所示： 这一曲线图形象地显示,在课堂45分钟内,学生思维水平随时间变化的基本规律。学生思维在课前10分钟内逐渐集中,在10-30分钟内处于最佳状态,接受能力最强,随后注意力逐渐下降。

化学方法与思维能力培养

２０世纪后半叶，理科教学论取得了不少重大成果，其中两项较为突出：一是重视加强基础知识、基本技能的教学，二是用科学方法培养学生解决本专业问题的能力。即：基础知识基本技能＋科学方法转化→能力对于作为属于科学方法范畴的化学方法，它与能力培养在中学化学教学中...

唱好“三部曲” 落实“三贴近”——以“做友好往来的使者”为例

思想品德课教学应贯彻贴近生活、贴近学生、贴近实际原则,提高教学实效性。一、贴近生活：创设情境,在活动中开启思维家庭生活情境创设：由接待过外国人的学生介绍自己是怎样接待外国人的,外国人的哪些行为和我们不同。学校生活情境创设：邀请外籍教师与学生到班里作客,展示他们如何交友、待人接物,也可让学生表演教材提供的案例。

“南方地区自然特征与农业”教学设计

【教材版本】八年级《地理》(人教版·下册)第七章《南方地区》第一节"自然特征与农业"。【教材分析】八年级《地理》(人教版·下册)主要学习中国地理分区,包括北方、南方、西北和青藏地区四大地理区域。每一区域都是先讲述该区域的概况,认识该区域的自然环境特征和农业,然后再选取有代表性的地区进行研究。"自然特征与农业"在第七章第一节学习,其与第六、八。

甲烷“手榴弹”

甲烷是一种对人体有害的气体，大自然将其保存在湖泊冰层下几厘米处的手榴弹状气泡中（见图1）。一旦冰下气泡释放出来，气体从水面洞口涌出，气泡中的甲烷气体将溢出，这时迅速点燃一根火柴，瞬间可形成壮观的火焰（见图2）。

在真实的研究中探索理念和行动的融合——对修改“‘圆的周长’教学设计”的反思

在2009年7月全国第十一届小学优质课观摩评议会上，尹德香老师执教的“圆的周长”一课荣获一等奖。住激动和兴奋的同时，课题研究攻关小组两个半月的真实执著的研究场景回映在我们的脑海中。分析尹老师初教“圆的周长”时存在的问题，归根结底是新的教学理念和教学行为的游离。

解读小学数学课的“用教材教”

“用教材教”既是新课程的理念，也是教师教学的一项重要的操作策略。“用教材教”要求教师在新课程理念下，结合自身的教育智慧研读教材，理性把握教材的知识结构，明确“教什么”，用好教材；同时，根据学生的心理需求和认知基础，挖掘教材的育人价值，将知识结构创造性地转化成教学结构，明确“怎么教”，用活教材。解读好“用教材教”是实现小学数学有效教学的前提。

在“分分合合”中教《敬业与乐业》

梁启超的《敬业与乐业》是经典议论文。结合这篇范文,可以引导学生学习并掌握论点、论据、论证的相关知识。议论文教学的重点并非只是对传统意义上的"三要素"的讲解。除了论点、论据、论证之外,还应该纳入各种论证方法及其运用技巧的说明,而所有这些内容的讲解又必须融入课文。即使是单纯地讲解论点,《敬业与乐业》这篇课文也需要在"分"与"合"中完成。这里的"分"是指议论文知识要点与课文的分开讲解,也是指论点、论据等相关知识的区分性讲解,甚至是指中心论点与分论点之间的区分;"合"是指以上知识要点与课文的整合,是指中心论点与分论点间的整合,也是指论证过程中论点与论据、论证方法的整合。

借力优质课评选 助推常规课堂教学

优质课评选是推进学校教育教学顺利进行、促进教师积极参与教育教学研究、促使教师快速成长的一种有效方式。笔者通过课堂观察和感悟,对于优质课的评选有一些认识,期望能对历史课堂教学改革提供借鉴。