民族认同与传承语焦虑

本文介绍传承语教育中身份与情感研究的最新进展,并尝试通过实证研究在传承语焦虑与民族认同之间建立理论关联,再进一步对传承语学习者做群体内部的差异性分析。基于114名中文传承语学习者的定量分析结果表明,民族认同和传承语读写焦虑之间存在显著的负相关,传承语学习者群体内部也存在不同程度的差异性。具有不同方言背景的学习者在民族认同和语言焦虑上有截然不同的表现:传承语背景为广东话的学生体现出较强的民族认同感,也有较高听说技能焦虑,而普通话背景的学习者则体现出较高的读写焦虑。来自不同移民代的学习者也体现出一定的差异:学习者中的第二代移民比第一代移民有更高的听说焦虑,虽然他们在整体民族认同感上没有明显不同,第二代移民对民族身份所携带的文化内涵表现出更强的探索意愿。这一组发现对传承语教育的教学、教材编写与教师培养有直接的指导意义,此外,本研究也探讨"身份一焦虑"这一关联在传承语教育理论框架建设上的贡献,并为未来研究发展提出建议。

多语意识形态下的传承语教育与身份研究

传承语研究和教育在应用语言学界仍然是一个新兴的领域,其历史可追溯至20世纪70年代。但是最近十年这一领域发展蓬勃,积累了丰硕的研究成果和有意义的教育实践经验。传承语作为一种多语现象,它的习得顺序、语言能力分布都与其他多语形式不同。传承语在移民社会中的形成和发展也折射出复杂的个人与社会情感,它不仅对移民个体的身份认同有深远影响,还是一个移民国家的语言能力、资源与政策规划的重要组成部分。本文综述了多语多文化主义视角下传承语研究的发展演变,分析了近期语言意识形态的转变对传承语身份研究和传承语教育政策的影响。本文重点关注中文作为传承语在美国的发展情况,共分为三个部分:(1)多语视角下的传承语相关概念的论争与嬗变;(2)多语政策下的传承语教育现状与挑战;(3)多语教育模式下的传承语身份研究。最后,本文讨论并提出了中文作为传承语研究的未来发展方向。