浅谈初中物理课堂教学情境的创设

新课程理念倡导教师应将学生置于教学的出发点和核心地位,通过巧妙地创设物理情境,将形象思维与抽象思维相结合,让学生将生活与物理联系起来,构建自身的知识体系。在实际教学过程中,教师应通过趣味教学情境,调动学生积极地参与课堂环节,体验知识、理解知识,构建学习体系,从而锻炼其解决问题的能力。

运用“第一人称视角”设计战争史教学诸问题

战争史教学在中学历史教学内容中占有比较大的比重，尤其是中国近现代史，如何教好本就是一个问题，由于影视媒体的影响，学生对于战争一词多有误解，进一步给教学带来了困难。运用“第一人称视角”可以深化学生对于战争的认识。首先是运用“第一人称视角”看待战争史需要学生摆脱简单化的“后见之明”的视角，尽可能理解历史的复杂性；其次是为了有效“神入”战争史场景，学生应该阅读采用“第一人称视角”叙述的战争史著作；最后是运用"第一人称视角"看待战争史需要坚持学生主体的原则。

例谈中学历史教学中诊断性评价的设计

《义务教育历史课程标准》指出＂学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合＂。鉴此,本文探讨中学历史教学中诊断性评价设计,希引起历史同仁的重视。

理解“证据”:来自英国历史教学的经验与启示

证据意识的培养是我国初、高中历史课程目标的基本要求，也是“史料实证”核心素养的主要内容。关于历史学科证据意识的培养问题，英国积累了很好的经验，对于我国“史料实证”核心素养在中学课堂落地具有很大的参考意义。

初中地理教学中合理设计合作学习活动的重要作用

合作学习不仅能够活跃课堂氛围,调动学生的课程参与积极性,而且锻炼了学生的合作、探究学习能力,对于培养学生良好的学习习惯也起到了积极帮助。初中地理与学生的日常生活具有密切练习,还能够帮助学生拓展视野,激发学生对祖国山河的热爱,教师要注重抓住地理学科本身的特点,合理地设计合作学习活动,提高初中地理的教学质量。

争议性材料在历史课堂中的使用——以抗日战争的教学为例

引导学生在历史课堂上运用材料进行历史重构已经成为大多数历史教师的共识，学界对于如何使用材料的研究也日益深入。但是，历史课堂中材料的择选、组织和呈现也确实存在不少问题，可谓乱象丛生。其中最大的—个问题便是材料的使用并不以学生史学核心素养的发展为旨归，而是简单地罗列、堆砌，刻板地说明历史。本文以抗日战争的教学为例，旨在说明如何恰当地使用争议性材料，培养学生的证据意识、历史解释能力以及批判反思精神。

从科举制的学习内容看部编教材的变化及教学应对

2016年9月,由教育部组织、人民教育出版社编辑的《义务教育历史教科书》（简称＂部编教材＂）颁行使用。部编教材以2011年版历史课程标准为依据,较其他版本有了较大的变化,需要历史教师对教材进行有效的＂二次开发＂,本文以＂科举制＂为例作一说明。