昆明某医科院校本科生对课程教学质量的评价

目的对昆明某医科院校本科生所学课程进行满意度调查,深入了解本科生对所学课程的满意度,分析其影响因素,提出改进建议,供有关部门参考。方法自制量表,以普查方式在期末对本科学生进行问卷调查;用SPSS进行Kruskal-Wallis H检验和回归分析。结果学生对所学课程满意达87%(很满意50.8%,较满意36.2%);学生对课程的评分随着年级的增加而降低,且各个年级总分有差异(P<0.05)。影响满意度主要因素:学生的课外学习投入时间、课程对学生学习的挑战、是否认可老师的专业价值观、是否满足了学生专业发展需要。结论建立以"学生为中心"教学理念,对课程设置进行需求分析,以满足学生专业发展的需要,以及丰富学校教学资源等方式多措并举将有利于提高学生学习的主动性,同时提高课程满意度。

云南高校大学生教学质量意识调查与分析

目的了解学生的教学质量意识现状,为云南高校教学质量的提高提供重要参考.方法通过问卷的方式,对云南5个高校5个年级的1 069人进行问卷调查.结果云南高校大学生具有较强的教学质量意识,但仍需加大对云南高校在校大学生教学质量知识的宣传;结论关注以5所为例的高校评教结果一定程度上被闲置的问题,明确评教后教学改进机制建立的重要性;关注授课教师让学生满意的比例不高的问题,重视和增加教学成效作为教师绩效评价的重要指标.

昆明医科大学临床医学毕业生职业胜任力现状调查报告

目的了解近5 a来昆明医科大学临床医学毕业生岗位胜任力现状,为医学院校的医学生培养提供重要参考.方法采用模糊综合评价法对云南省级、市级及地州的26家医院的相关管理部门负责人问卷结果进行系统分析.结果近5 a来昆明医科大学临床医学专业毕业生职业胜任力为"良好".其中,毕业生核心胜任力分数最低,岗位胜任力分数最高.结论应从加强医学生医患沟通能力的培养、加强临床实习的质量评价等方面加强学生核心胜任力的培养.

高校网络课程互动现状及对策分析——以昆明医科大学为例

目的:了解昆明医科大学网络课程的互动情况,提出改善网络课程互动的对策。方法:收集并分析昆明医科大学网络课程的互动相关信息,评价校网络课程互动情况。结果:在388门有效课程中,18.6%(72/388)有论坛内容,5.7%(22/388)有答疑内容,10.6%(41/388)有作业内容,5.9%(23/388)有网络考试内容。网络互动得分排名前十位的课程包括基础医学院的6门课程、第一临床学院的3门课程和公共卫生学院的1门课程。结论:昆明医科大学网络教学平台上的课程互动不足,需从完善标准、教师培训等方面加以改善。

昆明医科大学网络课程建设的现状分析

目的:了解昆明医科大学网络课程的建设现状,评价课程质量,分析原因并提出改善的对策。方法:通过收集昆明医科大学网络课程相关信息来阐述课程建设现状和评价课程质量。结果:共有388门有效课程,其中必修课347门(89.4%),选修课41门(10.6%);84门(21.6%)有项目支撑;178门(45.9%)有课程简介;339门(87.4%)有教学大纲;153门(39.4%)有教师简介,63门(16.2%)有教学日历,106门(26.8%)有教学录像,165门(42.5%)有教学资料。网络课程的浏览次数,最小为56,最大为124499。评价为满分的课程有24门。结论:网络课程总体上需要完善并提出了相关建议。

医科院校课程质量等级评价机制探索与实践

以昆明医科大学为例,探索管办评分离与协同机制,建立和实施了课程质量等级评价。课程质量等级评价工作主要由A、B级课程择优性评价和C、D级课程准入性评价构成。通过课程质量等级评价工作,诊断和比较课程,在学校课程内涵建设方面贴标签、树标兵、推优秀、淘“水课”,实现优课优酬,激励课程主体加强质量建设,用自己的尺子量自己。提出了关注评价指标差异性的问题、评价主体专业性的问题、评价结果的激励性问题,以及从深化评价指标“引”的内容、确保评价后“评”的成效、明确日常中“建”的主体等方面提高医科院校课程质量等级评价质量的策略。

高校思想政治理论课实践教学探索

实践教学是高校思想政治理论课的重要组成部分,是提高思想政治理论课"到课率""抬头率""点头率"的有效途径。在新时代背景下,高校思想政治理论课实践教学必须坚持改革创新,构建实践教学新模式,切实增强思想政治理论课实践教学的实效性,把思想政治理论课真正打造成为铸魂育人的"金课"。

医学院校本科生形成性评价实施现状调查研究

形成性评价是为教育活动提供反馈,以便及时调整教学活动计划以期让学生获得更加理想的学习效果的评价方法。文章为了了解和掌握形成性评价在昆明医科大学本科课程中的实施现状,为科学制定教学策略和计划提供依据,对昆明医科大学3117名本科生进行了问卷调查。调查内容包括形成性评价在昆明医科大学本科课程教学总体实施情况以及评价认知、评价主体、评价标准、评价内容、评价方式、评价反馈、评价效果7个维度。文章通过对调查结果进行分析,可以看出昆明医科大学形成性评价总体实施情况良好,但还存在学生对评价理念认识不到位,评价主体较为单一,评价方式不够多元化等问题。因此,学校和教师应积极探索解决办法,促进学生全方面素质能力的发展。

地方医科院校毕业设计（论文）校内第三方评价机制探索与实践：以昆明医科大学为例

以昆明医科大学为例，探索管办评分离与协同机制，加强了独立于教务处之外的教学质量监控与评估中心主导的对非医学类专业学生的毕业设计（论文）专项评价。从评价的视角研究并实践了监控与保障毕业设计（论文）校内第三方评价机制，从经常性对话、问题导向、分类指导等方面，提出进一步提高地方医科院校毕业设计（论文）校内第三方评价质量的策略。

大学内部校院两级教学督导模式运行机制探索

教学督导是实现专家治学、保证教学质量的重要举措,是校内质量保障体系的重要子系统.在大学内部构建一个完善的校院两级教学督导工作模式,制定相应的教学督导章程,完善校院两级督导组织,是顺利开展督导工作的基础;建立行之有效的工作运行机制,是决定督导工作成败的关键;坚持以校本问题为导向,以实事数据说话和“三个帮助”为原则,是构建良好督导工作氛围的保证.

多重性脑震荡及其后遗症研究进展

创伤性脑损伤（traumaticbraininjury，TBI）的死产率和致残率居各类创伤之首[1]．随着交通工具的不断普及，发展中国家的颅脑损伤发病率也呈急剧上升趋势．WHO预计，南交通事故所致损伤将在2020年位居全球疾病第3位[2]．脑震荡（cerebral concussion，CC）属于轻型TBI，其发生率较高，机制不明，尤其在拳击、跆拳道、橄榄球、足球、曲棍球、棒球等运动员紧密接触、竞技激烈的项目中，运动性脑震荡（sports-relatedcere-bral concussion．SRCC）的发病率占运动性损伤的80％～90％，在美国，保守估计1 a发生SRCC的人员约160～380万[1-5]．

医学院校教研室师培工作探索研究

针对教研室一级管理部门如何贯彻落实院校师培管理工作条例,如何具体执行师培条例实施细则,从教研室角度出发,探索教研室贯彻落实院校师培管理条例的具体措施及实施细则,经过一段时间实践探索,取得一定效果后说明这些措施是行之有效的,这些措施经验为高等医学院校教研室一级部门的师培工作提供了参考和借鉴。

基于学生感受的质量观构建“学生三评”体系探索

课堂教学、课程教育、专业培养,分别构成了大学教育的主要教学服务环节.根据全面质量管理（TQM）思想,针对3个教育教学环节质量改进责任主体的不同,即授课教师、教研室课程教学团队、院（系）专业教育团队,分别建立各有侧重的学生评教、学生评课、学生评专业的“学生三评”体系.其中,学生评教的侧重点是授课教师个体的课堂教学状况;学生评课的侧重点是教研室课程团队的课程教学状况;学生评专业的侧重点是院（系）专业教育团队的专业培养状况.“学生三评”旨在为上述3个不同教学质量改进责任主体提供教学服务对象学生满意度诉求信息,以促进和引导不同改进主体开展有针对性的持续性工作改进,实现教育教学质量的提高.