昆罕大寨布朗族经济发展与母语保护

昆罕大寨的布朗族母语保存完好,语言活力旺盛,其原因主要是高度聚居、历史上交通不便、较好的文化传承、极高的族内婚、积极借用汉语和傣语词汇等。新农村经济的巨大变化是大寨布朗族母语未来得以保留和发展的重要因素,决定着大寨布朗语未来的发展趋势。

非物质文化遗产传承教育与学校地理教育的整合探讨

一、学校教育与非物质文化遗产的传承 如何抢救和保护非物质文化遗产？世界各国都在努力探寻解决这一问题的方法。以英、法、德为代表的欧洲国家抢救和保护工作主要通过政府对非物质文化遗产的指导和财政支持这一国家艺术投资方式来实现。以美国为代表的国家侧重于通过法规和政府杠杆鼓励各州、各企业、各集团以及全社会对其进行抢救和保护。我国已经把非物质文化遗产保护提到新的历史日程上，国家已经启动中国民间文化遗产抢救工程，不少艺术工作者提出了诸如政府财政专持、完善守法等抢救和保护非物质文化遗产的方案。

探索“博·雅”校本文化 彰显自然优雅校园

学校是培养人的地方,培养目标是学校的根本问题,所有学校都必须回答"你的学校培养什么样的人"的问题。云南省昆明市女子中学建校于1908年,在百余年的办学历程中,为社会培养了大批优秀女性人才。女子中学的特殊身份,赋予了学校育人目标的独特内涵——培养"博·雅"的现代女性。

中学地理教学中空间概念知识网络构建的基本方法例析

空间概念知识网络是按由低到高的“五个地球”层级来构建的。即由经纬线构成“骨架地球”；添加海陆分布成为“平面地球”；增加山脉等地形成为“立体地球”；地球运动、大气变化、地壳运动以及水热运动等构成“动态地球”；千变万化的地表事物（自然地理特征、人文地理特征）构成“多彩地球”。随着这“五个地球”的内容逐渐丰富，可以整合中学阶段的主干知识，使学生拥有一个完整而清晰的知识网络，从而达到奠定和培养学生具有知识迁移运用能力的目的，最终实现构建学生全球尺度的脑中“数字地球”的目标。

基于地理实践力的实践性作业设计

针对如何培养中学生地理实践力，笔者所在课题组近年来在日常教学中一直试行并推进基于地理实践力的实践性作业，并取得了良好的效果。本文结合教学实践，基于地理实践力针对实践性作业的设计内涵、特点与设计原则谈几点看法。

学校地理教育与非物质文化遗产传承教育的整合初探

一、学校教育与非物质文化遗产的传承 对非物质文化遗产的抢救和保护,其关键是教育.通过教育,可以使新生一代能够经济而高效地占有非物质义化遗产,使非物质义化遗产得以保存、积累和发展.……

新课标教材高中《地理》(鲁教版·必修第二册)第三单元《产业活动与地理环境》 第二节“工业生产与地理环境”(同课异构)教学设计与点评

【课标解读】1．分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点工业区位因素是本节的核心内容，主要包括工业区位因素分析和区位选择两个方面。工业区位因素分析是指某种工业生产的地域已确定，要求学生分析出该地适合这一工业生产的主要区位条件或主导区位因素。区位选择则是指根据几个可供选择区域自身所具备的生产条件，分析并选择适宜的生产地域。

核心素养导向的初中地理大单元教学设计——以“中国南、北方地区”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》指出,“地理课程要培育的核心素养,主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等,是中国学生发展核心素养在地理课程中的具体化”。地理核心素养是学生正确价值观、必备品格和关键能力的体现,对核心素养的培养是学科教学的重点。核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建构起学科核心素养与学科核心内容之间的关系。初中地理大单元教学设计将多个课时的教学内容有机融合,实现“为理解而教”,是促使地理核心素养内化、促进当前初中地理教学转型的有效路径。下面以“中国南、北方地区”单元为例,从选择课题、确定预期目标、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学四个环节,探讨如何将“逆向设计”的大单元教学设计应用于初中地理教学。

“博·雅”校本文化建设的探索与实践

学校是培养人的地方,培养目标是学校的根本问题,所有学校都必须回答"你的学校培养什么样的人"的问题。昆明市女子中学建校于1908年,在100余年的办学历程中,为云南的社会、经济发展培养了大批优秀女性人才。女子中学的特殊身份,赋予了学校育人目标的独特内涵——培养"博·雅"的现代女性。博,指学生内在素质目标,意为"博学多思。

历史图说教学浅探

历史插图在历史教材中是与文字部份密切配合的"图像系统",有"以图代文"、"以图释文"的功能,是历史知识的载体,是中学历史教材中的有机组成部份。现在的历史教科书与旧教材相比。

语文校本课程开发活动设计——以《记念刘和珍君》为例

《普通高中语文课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)在"实施建议"中的"教学建议"中指出,"提高课程开发与设计的能力,实现教师与课程同步发展",并细化提出教师"要注意利用本学校、本地区的特色资源,关注教学过程中生成的资源,引导学生学习从现实生活中发现问题,提出活动主题,增强在各种场合学语文、用语文的意识,多方面地提高学生的语文素养"。

构建“博·雅”德育课程

昆明市女子中学建校于1908年，女子中学的特殊身份，赋予了学校育人目标的独特内涵——培养“博·雅”的内外兼修、秀外慧中现代女性。博，指学生内在素质目标，意为“博学多思，自律奋进”；雅，指外在形象目标，意为“文明达观，自然优雅”。课程是学校教育的内容载体，是学校实施教育目标的主要途径。自实施新课程改革以来，我们一直在思考：在新的发展时期，怎样通过德育课程建设使学校的培养目标落地、生根？

基于主题语境的高中英语词汇教学实践——以人教版必修1Unit 3 Journey down the Mekong阅读课为例

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出:"词汇是语言的建筑材料,也是最小的能够独立运用的语言单位。词汇中的任何词语都是通过一定的句法关系和语义关系与其他词语建立一定的联系的,并在语境中传递信息。学习词汇不仅仅是记忆词的音、形、义,更重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,理解和表达与各种主题相关的消息和观点。"这就强调词汇的学习与运用重在语篇、语境,要在语篇中通过创设语境学习与运用英语词汇、语法、语篇知识.

定准语文阅读教学的课堂基调——以《小狗包弟》课堂教学为例

“基调”，《现代汉语词典（第7版）》解释为：1．音乐作品中主要的调，作品通常用基调开始或结束。2．主要精神；基本观点。3．主要的风格、情调、色调等。无论是音乐作品还是文学作品，基调犹如灵魂，统摄整曲或全文。就语文阅读教学而言，“基调”便是作者通过文本所传达出的思想感情和意趣情志，通常称为“情感基调”。例如毛泽东《沁园春·长沙》的豪迈、鲁迅《记念刘和珍君》的悲愤、郁达夫《故都的秋》的“清、静、悲凉”。

基于教师文化建设的学校师德改进探索

教育教学的实践经验告诉我们，教学质量是学校的生命线，教师素质是教学质量的生命线，教师职业道德（简称师德）是教师素质的核心内容。可见，一所学校如果没有好的师德师风，就不会有良好的教育氛围，更不会有好的教育教学成绩，学校的发展活力和动力也会成为无本之木、无源之水，学校的可持续发展更无从谈起。衡水中学张文茂校长说，师德是第一教育力，第一影响力，是教师的第一专业素质，抓师德就是抓素质教育，就是抓教学质量。

语义、语法、语境、语感、语用——首届高中新课程英语高考备考心得随笔

2009年秋季,云南省启动高中新课程方案,2012届高三毕业生参加了新课程的首届高考,倍受关注。所考英语试题是新课标高考英语(全国卷),试题稳中有变,一方面,充分体现课改精神——情感、态度、价值观与能力考查并重,以真实的语境为核心。另一方面,试题难度有所增加,题目看似容易,一般考生要得高分却很难,完形填空文体是说明文,而不再是夹叙夹议,短文改错难度特别大,省平均分不到2分。

教师指导学法 学生学习得法

《英语课程标准》(实验)指出,高中英语课程的设计与实施有利于优化英语学习方式,使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成有效的学习策略,提高自主学习的能力。近年来。

高中新课程英语教学目标落实与教学过程优化

按《英语课程标准》教学目标范围一般分为三个层次,一级目标是由政府制定的教育目的,二级目标是由学科专家制定的课程目标,三级目标是由教师制定的教学目标,它对课堂教学的有效性直接产生作用。三级目标是指教学目标,即教师对学生预期达到的学习成果或最终行为的明确阐述,它可以指学年目标、学期目标、单元乃至课时目标。

高中新课程英语教学中文化意识培养摭谈

《普通高中英语课程标准》(实验)指导思想是在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等基础上发展学生综合运用语言的能力。课标首次将文化意识列为英语课程目标之一,并强调文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力,旨在培养学生自主学习能力,关注学生情感态度,提高人文素养,提高独立思考能力,培养创新精神的同时,发展与人沟通、合作的能力,增进跨文化理解和交际的能力。因此,培养学生的文化意识应成为外语教学的主要目标之一。在教学中。

比喻——解读文本的另一把钥匙

比喻就是打比方,也叫譬喻,是抓住本质不同事物的相似点,用一事物来描写所表现的另一事物的修辞方法。运用比喻可以把陌生的东西变成熟悉的,把深奥的道理浅显化,把抽象的事理具体化。