巧用“五何问题”导学提升概念教学品质——以“三角函数的概念”教学设计为例

数学概念是数学知识的基础与核心,是对事物本质属性的概括和总结.在概念教学中,教师可以尝试将教学内容问题化,让学生在问题的引导下经历概念的形成过程,以此让学生深刻地理解和掌握概念,提高概念教学品质.

浅谈对中学语文教学方法及有关问题的探讨

目前,课堂教学中广泛存在着“学生学得很苦,教师教得很累,教学效果却不理想”的现象。部分教师还是以讲授为主,学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展,也很少有机会充分表达自己的理解和意见。一些老师在讲授时一味依靠教材、教参,对课文的解读缺乏自己的见解。这些都导致了课堂教学效率的低下。

探究性学习模式在高中物理教学中的应用

文章以落实“以生为本”的素质教育理念,基于探究性学习模式特点,从高中物理理论教学、实验教学以及解题教学三个层面探讨应用探究性学习模式,转化学生被动接受学习状态,推动学生物理核心素养稳定提升的方法策略.通过对探究性学习模式的运用实践,达到提升高中物理教学效率,助力学生全面发展的教育目的.

高中数学解题中数形结合的应用

目前高中数学的教学改革重心落到了提高学生的核心素养方面,数形结合是高中数学重要的思想方法,是学生核心素养提升的重要途径,那么如何让“数形结合”有效地渗透到数学教学过程中,并进而培养学生的数学核心素养呢?本文就此从集合、函数等知识的解题教学入手,详细阐述数形结合法的应用技巧.

虚拟仿真实验在高中生物学实验中的教学策略

近年来,虚拟仿真实验已逐步在高中各学科实验教学中被广泛采用,并成为新课程改革的一大热点课题。本文结合实践教学经验,着重探讨研究虚拟仿真实验在高中生物学实验中的具体教学应用策略。

新课程理念下高中有机化学教学探究

随着新课程改革的深入,作为一线教师越来越多地认识到改变传统课堂模式、落实探究式课堂教学的重要性。针对高中有机化学内容在教材中的编排模式已经发生了变化,知识呈现上较原教材也有较大的不同,因此,对有机化学的教学模式和知识深度的把握应该随之进行相应的转变。

氧化还原反应方程式书写方法策略研究

氧化还原反应是高考的热点之一。近年来呈现的命题趋势是以典型物质或社会实际问题为载体,考查学科内知识的综合运用能力。氧化还原反应涉及面广,解题规律性强,有一定的技巧,应特别关注电化学中电极反应方程式和陌生情景下的氧化还原反应方程式的书写。

“探究培养液中酵母菌种群数量的变化”改进实验的文献综述

人教版高中生物学“探究培养液中酵母菌种群数 量的变化”实验是开设率相对较低的实验之一,通过查阅多篇 文献,笔者想寻找到一个可行易操作的实验方案。

新课程背景下学科间协同教学探究——以理化生教师协同教学为例

随着新课程改革的深入,作为一线教师的我们渐渐感觉到新课程对学科间知识串联的要求越来越高,为了应对这一情况,就要求各学科教师协同配合。

新高考背景下民族普通高中生物教学模式转变研究

新高考背景下,生物教学的目的正在逐渐转变,以往是想办法让学生理解、记住知识点从而能应对各项考试。现如今,更加注重学生有能力自主学习与探究,把学习到的生物知识运用到实际生活中。且生物作为一门实践理论相结合的学科,实践的过程是非常重要的,但传统的生物教学模式还是以教授理论为主。因此,本文从课堂以学生为主体、转变传统教学过程、注重教学与实际的联系三个方面入手,阐述高中生物教师在新高考的背景下应如何实现教学模式的转变,解决传统教学模式中存在的问题。

认知负荷理论视野下的数学信息传播

'认知负荷理论'是'建构主义'之后最具影响力的理论思潮,由约翰.斯威勒等人提出.在基于三个假设(认知资源总量恒定假设、双通道假设、工作记忆存储容量有限假设)的基础上,'认知负荷理论'提出:如果我们能够尽量减少学习任务中不必要的认知负荷,则可大大提高学习者的学习效率.

以深度学习促进生物学学科核心素养落地--以“植物的激素调节”一节为例

“实现学生深度学习,促进核心素养发展”是现阶段基础教育教学迫在眉睫的任务,开展“以深度学习促进核心素养落地”专题研究,具有非常重要的理论与实践意义。对“植物的激素调节”课堂教学进行反思,提出生物学学科核心素养落地生根的策略,使一线教师认识到“深度学习”与“培养核心素养”的关联性。

发现数学的精彩

已知圆x^2＋y^2=r^2以及一点P（x0,y0）,如果点P（x0,y0）在圆上则直线x0x＋y0y=r^2与圆相切,如果点P在圆外则直线x0x＋y0y=r^2与圆相交,如果点P在圆内则直线x0x＋y0y=r^2与圆相离.以上结论已经让人感觉到数学的和谐、协调与完美,只是尚未展示直线x0x＋y0y=r^2的确切含义.继续下去,还可发现更多精彩.

辩证思维视野下的数学教学

文章在辩证思维视野下,对数学教学进行审视,重点是对数学教学中的解题活动进行分析.众所周知,x2＋y2=z2是有自然数解的,＂勾三股四玄五＂就是其中的一个解,而让2稍微前进一步得方程xn＋yn=zn（n≥3）,它是没有自然数解的!这一被称为＂费马大定理＂的命题,经历了350多年之后,已于1995年被剑桥大学教授怀尔斯证明了.从2到3,竟然有这样的天壤之别,

数学教学中直观思维的价值、类型和应用

本文借鉴最新的认知神经科学的研究成果,论述了直观思维的价值.然后结合教学实践,论述和介绍直观思维的类型和应用.

浅析辩证思维视角下的数学解题

在指导学生解决数学问题时，如能积极地引导他们用辩证思维分析问题，把握事物的发展变化规律，将有利于对学生进行辩证唯物主义教育，提高辩证思维能力，提升数学解题效率．