幼小衔接下基于认知心理过程的大班幼儿自主管理研究

自主管理是幼小衔接中需要掌握的一项重要能力。为了研究大班儿童在自主管理上的薄弱点,促进其自主管理能力的发展,本研究基于《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》从儿童立场制作问卷,调查了幼儿自主管理能力在四个方面(自主生活管理、自主班级管理、自主游戏、自主学习)的发展程度,基于Frederk hkanfer的理论调查了幼儿自主管理的认知心理过程(自主管理意愿、自主监控、自主判断、自主反馈)的发展情况并剖析两者的关联。研究结果表明:幼儿在班级管理能力和自主监控过程上较为欠缺。本研究通过标准化回归系数的分析,发现自主管理认知心理过程对自主管理能力的影响排序为自主监控、自主反馈、自主管理意愿和自主判断。该研究结果提示:教师需要有针对性地运用儿童立场促进处于幼小衔接中的幼儿对于自主管理过程的掌握,促进其社会性发展。

幼儿园亲子课程初探--宝爸科学实验课堂

活动背景:2018年9月小二班这个大集体成立了,我们迎来了33位可爱的宝贝,在成长的路上老师们和家长们共同努力着,尽自己最大的努力给孩子们创造一个有利于他们成长的环境。在一次次的亲子活动、亲子沟通中,我发现班上的宝爸们慢慢淡出了班上的育儿交流。班上的三分之二以上的孩子都由宝妈和长辈接送,只有三分之一的宝贝由宝爸偶尔接送。在和宝爸们交流孩子近期的学习和生活情况时,听到“好的,我回去跟她妈妈说,让妈妈多多指导和关注他”这句话的频率比较高。与此同时经过一学年的观察我发现班上大部分孩子存在问题:1.班上部分孩子出现不太乐意或不敢尝试新的一些具有挑战的活动;2.班上部分孩子抗挫折能力较弱的情况。利用平时和大部分家长的沟通得到了很相似的原因,宝爸缺席了太多孩子成长的过程,孩子长期在女性角色的影响下对于有挑战的活动表现出胆怯、害怕,在遇到突发事情时抗压能力弱,易敏感。

在奥尔夫音乐活动中培养幼儿的节奏感

内容摘要:卡尔·奥尔夫曾根据《体态律动说》提出:“在创建奥夫音乐体系中,节奏第一,音乐要和动作相结合”的奥尔夫音乐建构理念。由此可见,在奥尔夫音乐的教育教学途径中节奏是构成其音乐体系的基本要素,起着非常重要的作用。作为教师的我们要能够利用多类型符合幼儿身心发展的教学方法,帮助幼儿在奥尔夫音乐的教学中得到节奏感的发展。

幼儿园主题式家长会内容设计初探

幼儿园主题家长会是指幼儿园为了实现教育目标,家长和教师围绕某个中心话题,通过讨论和分享等多种互动形式,最后探索出解决问题的方法和策略的家园沟通的一种有效形式。幼儿园主题家长会因其组织高效、直指问题解决等特点受到教师的青睐,但在实施过程中存在以下问题:1.主题式家长会话题的来源比较单一,主要是由教师单方面决定,在主题确立过程中家长几乎没有参与权和决策权。

“实”为天 “效”为先——幼小科学衔接的实践探索

幼小科学衔接”是全社会关心的一个重要话题,不仅关系到幼儿的健康成长,也是新时代学校高质量发展的主要抓手。根据教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,昆明市中华小学联合幼儿园制定了《昆明市中华小学幼小科学衔接实施方案》,构建了幼小科学衔接适应教育“实”为天,联合教研“效”为先,以求实效的策略,促进了幼儿德智体美劳全面发展和身心健康成长。

让科学活动在“生活化”里闪光

陶行知先生的生活教育理论提出:“在生活里找教育,为生活而教育”,这种思维和理念就是对幼儿园科学活动生活化要求的详细表现。本文阐述了玩中学科学中幼儿“生活化”科学小实验中教师的指导活动策略,并介绍一些研究中取得的成效:做到了观察、指导、研究相结合,伙伴式引导与幼儿间启发相结合,隐性指导与显性指导相结合,展示了幼儿动手操作的能力,开阔了幼儿的视野,使幼儿成了真正的主动学习者。同时提出了几点思考:1.充分挖掘“生活化”科学小实验环境资源是关键。2.“生活化”科学小实验材料的搜集。3.“生活化”科学小实验活动开展离不开有效的开展策略。

让幼儿有一双“巧手”——生活教育视域下的幼儿生活自理能力培养

培养幼儿的生活自理能力是一项长期工作,需要陶行知生活教育理念的引领,幼儿园教学方式的优化,家园共育目标的统一,家长的支持和配合来实现。生活自理能力是小朋友们在日常生活当中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。在一天当中学习如何照顾自己,是每个人都应具备的一项至关重要的生活技能。