核心素养视域下将数学史融入教学的研究——以《勾股定理》为例

数学史是研究数学发展进程及其规律的科学,是学习数学、认识数学的有力工具,将其融入教学,可有效发展学生的核心素养,发挥数学学科的育人价值.具体教学中,教师可基于对教学内容的解析,制订并解析教学目标,诊断教学问题,分析教学支持条件,然后借助数学史设置留有悬念的情境,将数学问题与生活实际联系起来,充分激发学生的探究欲望.在学生进行以数学史带动的探究实践时,教师还要有机融入其他相关数学史料,多角度展示数学文化的魅力,引导学生通过观察、猜想、操作、归纳、运用、迁移等活动,逐渐达成学习的整体性和系统性,促进关键能力和必备品格的发展.

做积极的旁观者,成为照亮别人的“光”——初中生应对校园欺凌心理课设计

【活动理念】教育部等十一部门联合印发的《加强中小学生欺凌综合治理方案》指出,应定期对中小学生进行学生欺凌防治专题教育,培养学生及家长等不同群体积极预防和自觉反对校园欺凌的意识。近年来,人们对于预防校园欺凌愈加重视,也越来越关注校园欺凌事件中旁观者的力量。

初中地理跨学科主题学习设计——以主题“印象云南”为例

《义务教育地理课程标准(2022年版)》(以下简称《课标》)在“课程内容”部分明确提出了“跨学科主题学习”要求,规定了课时,提出了指导性建议,还呈现了两个案例供广大教师参考。其中,《课标》所展示的案例2“我的家在这里”,涉及育人价值、学习活动设计和学习活动评价三方面,课标分析、内容和活动设计较为简洁,主要起到引导和提示作用。因此,教师在围绕这一主题结合实际设计活动时,对具体任务和评价都需要再思考与重设计。下面根据《课标》要求,参考“我的家在这里”这一主题,在整合地理、历史、语文、生物、美术、信息技术等相关学科知识和方法的基础上,选择学生熟悉的区域——云南,以“印象云南”为主题设计具体活动方案,落实“认识区域”相关任务要求,最终让学生通过完成主题活动,实现多学科知识、方法和思维的运用,促进综合能力的发展和提升,实现核心素养的培育。