核心素养下的中学语文写作教学

教育教学是国之根本,学校作为国家培养未来建设者与管理者的重要基地,其教学质量与教学效果备受学生家长及有关部门重视。在初中教学阶段,语文写作教学是关乎学生未来发展的重要教学内容,在核心素养教育理念与教育教学深度融合的形势下,中学语文写作教学亟需合理改进以往教学方式的不足,以便有效提高学生核心素养。故而本文首先着重分析核心素养下中学语文写作教学中存在的主要问题,继而探讨加强中学语文写作教学的具体措施。

初中语文综合性学习教学中提升学生语文学习内驱力的策略研究

自主探究学习要以传统的教我学,实现我会学的目标,在该种学习模式下,学生是整个教学工作的主体,而教师主要起到引导和指导的作用。“自主探究”的教学方式,是一种使学生由“知识的被动接受者”向“主动学习的探究者”转变的一种有效方式。该种教学方式主要是培养学生的学习兴趣,培养学生的自主创新能力,这样才能够让学生在学习活动中实现自主探究和自我选择。

跨学科视角下初中生物学中培养学生建模能力的实践探究--以“眼和视觉”为例

"核心素养为宗旨"位列新课标课程理念之首,强调了培养学生核心素养的重要性.跨学科视角有利于核心素养的培育,立足建模能力的培养,能够激发学生的实践创新能力,从而助力生成生物学核心素养.本文以此为出发点,意图通过相关课堂教学的探索,为跨学科和建模能力培养的结合提供有一定价值的参考.

基于本土情境的初中生物学大单元整体复习——以“生物与环境”为例

生物学作为一门基础教育阶段的自然学科,本身就具有情境学习的基础和需求。《义务教育生物学课程标准》(2022年版)(以下简称新课标)指出,通过本课程的学习,学生应该具有分析和解决真实情境中生物问题的能力。面对真实情境中生物问题的解决,学生要能正确全面地认识生命世界,以理性科学的角度思考其本质和解决方法,并且具有相应的实践能力和责任担当。这个过程体现了生物学核心素养的主要内涵。在实际教学过程中选取与学生日常生活关系更为紧密的本土情境,既有利于激发学生解决情境中生物问题的动力,也有利于学生完成知识与能力的嫁接。

学生英语认读能力的培养

随着时代的进步,课程的推进,对单词量、阅读的要求越来越高,学生理解与运用能力的要求也在逐渐提高。2022年版新课标出台,英语学科时间权重下降,但难度提升,词汇量增加,阅读也不再停留于表面找答案,认读是阅读的基础,因此在教学中提高认读能力显得尤为重要。

指向深度学习的小学数学单元整体结构化教学设计策略

指向深度学习的小学数学单元整体结构化教学设计是以数学核心内容为线索,选择具有挑战性的学习主题,在对学习内容进行整体分析的基础上,确定单元学习目标,进行单元教学设计。为学生提供多元的、综合的学习素材,并帮助学生刻画出一个单元学习主题清晰的、连续的学习轨迹,打通知识到核心素养的通道。

基于深度学习下小学数学大单元教学的作业设计

小学数学的大单元教学促进了深度学习的发生,在大单元下设计课内外活动,应把作业和教学有机结合起来,踩准要点,呈现少而精的高质量作业。本文以“有余数的除法”为例,分别从前置作业、课中作业及复习作业三块来探究在作业设计方面需注意的要点,以提高学生学习兴趣,促进学生的数学素养和技能的提升。

以结构化方法探究小学数学单元教学

近年来,数学教育受到了越来越多的重视,数学的教学模式也呈现出多元化的趋势。其中,结构化方法作为一种新兴的数学教学方法,因其逻辑性强、条理清晰、易于理解等优点受到了广泛关注。本文旨在探讨在小学数学单元教学中,采用结构化方法的可行性和优势。

基于小组合作学习的初中英语教学课堂学生学习能力提升研究

本研究采用混合研究方法,结合定性和定量研究,通过问卷调查和实地调研收集数据。结果显示,小组合作学习已在初中英语教学中普及,学生的参与度和教师的满意度存在差异,不同学校和年级之间存在差异。因此,提出了教学设计与实施策略、学生角色定位与协作技能培养、教师指导与评估策略以及家校合作与社会支持等建议,以促进小组合作学习的有效实施和学生英语能力的提升。

对“小学数学单元整体结构化教学促深度学习”的思考

新课程改革必然会带来学生学习方式的变革。面对教学改革、“双减”的要求,以学生学为中心的深度学习、大单元教学设计、实现课程改革从知识为本向学生发展为本的转变是当前教师们最关注的问题。如何在教学中体现让学习由浅层走向深度,是很多教师所面临的重要科研课题之一。进行单元整体结构化教学,可以有效促进学生深度学习。