地理信息技术辅助培育学生核心素养实践研究——以“等高线地形图的判读”为例

地理课程要培育的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。如何更好地落实素养培育,是教师长期研究的问题。《义务教育地理课程标准(2022年版)》要求学生掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能,教师在教学中将现代信息技术与地理教学充分融合,借助地理信息技术手段营造出仿真的地理场景或实验场景,从而在课堂上拓展教学时空,突破教学难点,辅助开展实践活动。图新地球(LocaSpace Viewer,LSV)是一款三维数字地球桌面软件,可模拟显示数字地球,助力教师实现可视化教学。

真实问题情境贯穿单元的初中化学教学实践与反思——以“太空舱中的水之‘谜’”单元教学为例

基于真实问题解决的单元教学是学科教学落实立德树人根本任务的方法与途径。本文以初中化学中的“水”单元教学为例,依据知识本体在新课标中的学习主题和大概念内涵,挖掘其在核心素养目标下的教学价值,创设真实问题情境贯穿整个单元,有机融合课标、教材的学习素材和真实情境,通过课上课下引导学生解决驱动性问题,促进核心素养的发展,达到学科育人的目的。

“教学评”视域下初中化学基础实验教学的实践与反思——以“氧气的实验室制取及性质”实验教学为例

基础实验作为化学课程的基本内容,对学生兴趣和核心素养的形成是不可或缺的载体。现实中,传统的基础实验更侧重的是学生实验技能的练习,如何更好地让基础实验发挥育人功能,需要老师的创新设计。本课例以“氧气的实验室制取及性质”为例,统筹整合了教材章节内容,聚焦核心素养目标选择学习素材,课前让学生明晰评价目标和内容,课上“问”“动”“评”一体完成教学,课后引导学生反思评价,使实验教学更好地发挥了它的育人功能。

价值引领下的社会性科学议题学习项目的推进

学校是育人的场所,学校教育就应该围绕育人目标构建自身的价值体系。以课程为载体的育人方略,不仅能充分地体现了国家意志,更能引领学校课程建设,推进学校的各种育人项目。北京市昌平一中教育集团在潘月春校长的带领下,以“五育”为指导,以课程为抓手,构建“三生”课程和“三思”课堂,将社会性科学议题学习(SSI-L)项目融入课程,努力打造“三三五高质量育人体系”,深耕细研,稳步推进,为培养新时代人才贡献力量。

基于UbD理论的溶液项目化学习设计与实践——以“测定水稻的耐盐性”为例

教学中有一个常见误区是重活动轻结果的“活动导向”教学设计,这样的教学可能导致学生“只动手不动脑”,UbD理论的宗旨是以学习目标为起点逆向设计教学,促进学生达成有意义学习、深度理解、迁移运用,契合新课标倡导的课程理念。文章基于UbD理论,就九年级化学“溶液”的内容制定“测定水稻的耐盐性”项目化学习,取得了良好的教学效果。

深水双梯度钻井方法研究

世界深海油气资源充足,但对深水油气的开发还不是十分完善。本文研究了国外采用的深水双梯度钻井技术,详细阐述了它的技术方法、工作原理以及这些年来开发的系统。双梯度钻井系统相对于常规钻井,它的优势是建井周期短、操作更安全、生产成本低、产量高。双梯度钻井技术可以为我国南海油气的开发提供技术保障,对我国的深水开发具有指导意义。

评价视域下发展“模型认知”素养的单元教学实践与反思——以九年级“物质与化学反应”复习教学为例

“模型认知”是化学核心素养的思维核心,需要教师在不同学段利用不同课型循序渐进地对学生进行培养。学习评价对于促进学生的有效学习,改善教师的教学,以及进一步完善课程实施方案具有重要作用,但尚在探索中。文中以“物质与化学反应”的复习教学为例,将形成性评价和终结性评价相结合,有意识地培养学生模型认知等核心素养,取得了良好的复习效果。

考前导数复习的“保温”

导数是数学高考的必考内容之一，而且在命制试题时注重综合，所以在备考冲刺阶段应注意对其重点内容“保温”．

质问信息技术与课程整合

“整合大家说”栏目与大家见面了。一直以来,课程整合栏目介绍的都是教师进行整合的课例和课件,但是,对于课程整合,各位教师都是处于研究和实验的阶段,行者更需要思考。在教师的来信中,我们也看到了教师们关于整合的很多的想法,尽管不成熟,甚至还很稚嫩,但是,关于整合,我们有话要说。这即是本栏目的宗旨,让各位教师一吐为快,自由探讨课程整合利弊得失。

基于发展学生核心素养的定量计算复习教学实践与反思——以初三“溶液中的定量计算”教学为例

复习教学中情境素材的合理使用是学生核心素养持续发展的重要保证。文中以初中化学“溶液中的定量计算”复习为例,根据学情和教学内容整合丰富的素材,以核心知识为主线有机串联情境素材,循序设置驱动问题,以之来促进学生学科思维、学科方法以及社会主义核心价值观等核心素养的发展。

这是抓教学的有力措施吗

许多中小学校长或教学主管人都将查教案列为抓教学的一项重要措施,并制定若干严格规定,包括: (一)规定写教案的格式,如印制栏目繁多的统一备课用本(或纸);

体育中考项目设置的冷思考和热畅想

本文通过文献综述和现场访谈，从北京市历年体育中考项目设置梳理和学生对体育中考项目调查反馈，分析了体育中考项目设置的合理性问题。在此基础上，提出了基于未来发展，体育中考项目与“一校一品”相对接、与学生体质健康标准相对接、与运动技能等级评定标准相对接、与体育竞赛相对接的改革创新设想，以焕发初中体育课的生命活力。

数字校园进行时

从2011年起,北京数字校园实验项目正式进入建设和应用的实质阶段。我刊将密切跟踪报道该项目在各实验校的实施进展情况,传递各实验校在建设和应用过程中的认识与思考,真实地反映一线实践者的声音。数字校园建设有其美好的蓝图,但我校的现实却不容乐观。我校是北京远郊一所农村学校,全校近190名教师,教师用机仅达到70台,

小课题研究:旨在改进教师自身教育教学实践的行动研究

小课题研究是相对于由各级教育行政部门批准立项的课题——规划课题而言的,从研究问题和内容、研究过程和方法以及研究结果来说,小课题研究的问题来自教师自身的教育教学实践,是教师基于自身教育教学问题解决的行动研究,其研究成果源于教师自身教育教学实践经验的反思与提升,旨在改进教师自身的教育教学实践,是真正意义上的教师自己的课题。

教师研究性学习:教师专业发展的有效方式

教师教育要解决的根本问题是教师专业发展问题,而这一目标的实现离不开教师的学习活动。教师学习的对象与形式是多种多样的,而教师的研究性学习(通过行动研究)是以问题为驱动的行动学习,使教师的学习从外在驱动到内在自觉,而且也是"自上而下的理论研究"与"自下而上的实践研究"的互通与连接,是教育理论与实践的最佳契合点,已成为教师专业发展的有效方式和途径。

研究性教学初探

新一轮的基础教育课程改革倡导以学习者为中心的探究性学习模式，因此教师的教学模式也应做出相应转变。研究性教学的提出在其内涵、理论依据、实施环节等方面契和了新课程的理念，但任何一种教学模式都不是万能的，在实际的教学实践中，教师应根据实际情况合理取舍，并根据教学实际做出适当地调整。

培养学生反思评价能力的复习教学实践与反思——以“复习无明显现象的化学反应”为例

学生的反思评价能力需要教师在不同学段利用不同课型循序渐进地进行培养。复习因其对学习内容的回顾性,是最佳的培养学生反思评价能力的阶段。文中以“复习无明显现象的化学反应”教学为例,采用课前给学生明确反思评价内容以便“不忘初心”,基于学情调研找准学生的增长点以便“对症下药”;课上给足学生“留白”时间做反思以便“回顾提升”,课后引导学生利用自身出现的“错误”做反思以便“自省吾身”等策略,有意识地培养学生反思评价能力,取得了良好的效果。

基于核心素养发展的多角度认识物质单元教学实践与反思——以“石灰”三兄弟为例

依据课标、教材、学情,以“石灰”三兄弟为单元主题,通过认识石灰、石灰间的转化、石灰转化的应用,学生厘清了研究物质和物质转化的角度和方法,体会到化学反应投入到生产实际需要考虑的因素和学科价值。整个学习过程建构了多角度认识物质、分析物质变化及应用的思维模型,培养了学生的关键能力和核心素养。

北京市举行生物学科Pad教学现场会

2016年12月23日，北京教科院基教研中心生物教研室、昌平区教师进修学校中学教研室、昌平一中联合举办了主题为“促进学习方式转变”的北京市生物学科Pad教学现场会。