区域“教师云盘”的建设应用与安全防护——北京市昌平区新型教学资源平台现状与分析

本文阐述了北京市昌平区教学资源平台的重要形式——"教师云盘"的建设背景和建设过程,分析其使用现状和安全防护情况。

例析北京市昌平区中小学校校本课程的开发与实施

为深化教育领域综合改革,落实《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》文件精神,进一步扩大各区县和学校课程建设自主权,规范校本课程的开设与管理,北京市昌平区教委对区域内学校开发的校本课程进行调研,发现了注重学科实践、种类繁多等优势,对课程开设的同质化等问题提出了思考。

农村地区中小学教育信息化发展之实践与探索——昌平区信息化发展之路

本文在京郊地区几年来教育信息化的实践和探索的基础上,归纳和提炼了我国农村地区教育信息化发展过程中的几个重要阶段,提出了推进农村地区教育信息化发展的几个关键问题,并对后续的发展提出了方向。

以课题为引领 以课例为抓手 扎实推进新课程——北京市昌平区普通高中新课程实验总结

昌平区从2007年秋季开始进行普通高中新课程实验。依据北京市《普通高中课程方案（实验）》（京教基[2007]16号），结合昌平区教育教学实际，制订《昌平区普通高中课程（实验）安排指导意见（讨论稿）》，积极稳妥扎实推进高中课改工作。实施新课改以来，

数字化赋能区域“教—学—评—研—管”高质量发展的实践研究——以北京市昌平区推进教育数字化转型为例

党的二十大报告将教育、科技、人才一体规划与部署,特别提出要推进教育数字化建设。昌平区作为北京市近年来快速发展的郊区,既有北京市重点建设大学城之一的沙河高教园区,又有回龙观等人才聚集区,也有北部山区及浅山区,区域教育发展不均衡,教育质量提升面临着重大挑战。教育数字化转型是实现教育现代化的核心动力,是推进育人模式变革的关键支撑[1]。为解决当前基础教育面临的各类问题,昌平区将数字化转型作为支撑教育高质量发展的基础性、先导性、战略性举措,探索建立适应智能时代的智慧教育体系。

基于常态化比赛提升区域中小学师生信息素养——以北京市昌平区第十八届“全国中小学电脑制作活动”为例

"全国中小学电脑制作活动"是一项已经常态化实施的、基于信息技术的中小学探索与创新比赛活动,对提升中小学师生的信息素养能够起到重要的支持作用。本研究以昌平区师生参加第十八届"全国中小学电脑制作活动"为例,通过统计师生作品、介绍机器人竞赛情况以分析本次活动中的师生参与情况,发现在组织活动、师生培训、参加比赛等过程中存在的问题,提出有针对性的解决方案,对未来比赛活动的实施方案提出改进性意见。

区域中小学学科资源建设与应用的研究——以北京市昌平区为例

本文分析了在线教学相对线下教学对网络环境、教师专业水平及信息化素养、教学能力的要求。北京市昌平区教育网络和信息中心为在线教学提供了多种平台、资源支持,本文重点介绍了昌平区的在线备课和学科资源库现状,在分析资源库的资源配置情况的基础上,提出昌平区中小学教育资源网站的课程资源配置建议。

以基于大观念的英语教学促进学生和教师的共同成长

基于大观念的英语教学是基础教育阶段英语教育工作者落实立德树人根本任务的必然需求,也是进一步深化英语课程改革、促进学生核心素养发展的重要路径。基于大观念的英语教学从教、学、评一体化设计促进育人目标落地,促使学生建构和输出整合性的语言结构,在此过程中学生逐层深入理解单元的核心内容,客观理性评析单元的育人价值,积极主动践行在单元学习中生成的学科大观念,同时教师对学科本质会有新的认识,其教学理念和教学行为也得以改进。

科研引领教师专业发展精准助力课程教学改革

教育大计,教师为本。教师队伍建设是教育发展的第一资源,培养、造就一支党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍,是落实立德树人根本任务的重中之重。在“扎实推进双减政策,推动首都基础教育高质量发展”的总体目标下,北京市昌平区教师进修学校发挥“教科研训”一体化的核心优势,坚持区域教师培训机构的核心要务和根本职责,做好顶层设计,以教科研为抓手,助力教师完成好“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”的时代重任。

《学校管理自我诊断》文章之二(下) 如何进行学校发展自我诊断?——学校发展自我诊断的现场实践

学校发展自我诊断的理解要点、基本内容与原则、程序与方法。

基于案例分析促进物理教师专业发展的个案研究

基于案例的分析和推理(Case-Based Reasoning,CBR)有助于提高教师学习新知识的效率,促进学习目标的达成,基于案例学习的反思过程可以促进教师有效地从经验中学习.实践也表明,教师专业水平是制约新课程实践推进的重要因素.案例分析作为教师培训的重要途径,可以帮助教师做好教学准备,发展被培训教师的创新精神和解决实际问题等能力和品质,促进教师专业发展.本文结合"通电导体在磁场中运动"一节课的教学设计的改进过程,简述如何通过案例分析引导教师进行反思和提升,促进教师专业发展.

基于自我诊断的学校发展规划制定

通过学校发展自我诊断,唤醒学校发展各利益相关者的需求,是制定科学、合理、切实可行的学校发展规划的有效方法。其基本步骤包括:开发科学合理的学校发展自我诊断工具;根据自我诊断结果,确定学生培养目标;围绕学生培养目标,重构学校课程体系;根据学校发展目标体系,制定保障机制。

国内整合学科的STEM教育教师专业发展研究

自STEM教育理念在中国落地生根以来,人们从关注科学、技术、工程和数学学科的教与学,逐渐转向强调跨学科教学与学习。为了适应STEM教育的进一步发展,本研究进一步定义了整合学科的STEM教育。考虑STEM教育的下一发展阶段,从教育管理者到教师的各个角色,本文对STEM教育相关的理论和实践进行了探索,经历了从强调跨学科到强调整合学科的转变。研究得到以下结论:国内科技教育具有深厚的历史发展积淀,但STEM教育理念还只是初步国际化;教师对整合学科的STEM教育缺乏理解且学科教学知识亟待提升;教师专业发展相关研究重理论建构而轻落地实践;教师教育及专业发展支持体系不健全。最后,研究从政策制定、提升制定发展方案的可行性、优化教师培养策略、正视过程性困难与障碍等方面进行了决策探讨。

培养教师反思能力的实践与研究

教师反思是教师自我认识的过程，是教师自我教育、自我改造的过程。本文在培养教师反思能力方面进行了实践与研究，提出以教学案例为载体，教学评价为切入点，突出教师自我反思、集体参与研讨反思的思路和方法。

教育信息化环境下高校教师专业能力分析框架建构——基于北京师范大学教师培训平台视频内容分析

随着课程改革、教育信息化的推进,以及国家对创新型人才的迫切需求,全社会要求教师提升专业能力——在教学中研究、在研究中教学,向研究型教师方向发展的愿望越来越强烈。本文先从理论层面对教师专业能力进行分析和框架建构,然后依托北京师范大学教师发展中心教师培训平台,以分析实践平台上的教师培训视频与其学习记录,来丰富教育信息化环境下教师专业能力分析框架,用于解读高校不同职称、教龄、年龄的教师在专业能力发展方面的差异与需求,从而为高校教师培训提供改进意见。

体育教师教学能力之弱——反思能力

体育教师的教学反思能力存在着反思意识弱、反思内容不够全面，反思方式单一等问题。本文结合自身成长过程和写教学反思的经历，分析问题产生的原因。

重视人本管理 关注教师满意度

以教师为中心的人本管理是学校管理的核心和发展方向，是塑造创新型教师的成功妙法，是提高教师的生命价值的科学管理方法。校长在学校管理中只有实现以人为本，满足主体发展的需求，走内涵发展之路，才能适应时代发展的要求。在师生群体发展的同时，学校必将获得最大的管理效益，并由此获得最强大的生命力。

发挥教研室作用 促进农村数学教师成长

昌平区地处远郊区,地域广,教师分散,教研活动不易集中,教研思路很难贯彻落实。针对这样的现状,我们通过调查研究,发现制约我区小学数学教师专业化发展的根本因素有这样几点:第一,教师的数学专业化能力偏低;第二,教师的创新意识薄弱,

构建校本教研机制 促进教师专业发展

新课程的实施给教师带来了前所未有的压力与挑战,同时伴随新课程的实施出现的校本教研制度也给教师带来了无限的发展机遇与空间。