北京市昌平区中小学后勤社会化探究

一、课题内涵的界定 课题名称：昌平区中小学后勤社会化探究。

围绕学科本质与思维方法展开复习——以“初中化学实验中的压强问题”为例

复习教学不能是知识的简单再现和梳理,而需要将重心落在知识的整合、应用与提升方面,促进学生对化学知识的理解,提升学生的化学思维水平与解决问题的能力。文中针对＂初中化学实验中的压强问题＂,以学科本质与思维方法为统领,就复习教学活动设计和教学策略进行了探讨。

利用中学物理实验培养学生批判性思维的价值及其教学实践--以“摩擦力”教学为例

批判性思维的培养,有助于学生质疑辨析物理概念,推理解释和评估物理规律,更能有效地促进学生的理性思维发展,提升逻辑思维能力。基于中学物理实验阐述培养学生批判性思维的价值和教学实践,旨在让学生在掌握物理知识的同时,更好地提升学科核心素养。

针对学生思维障碍设计复习教学——以初中化学“实验室制取气体”复习课为例

从学生实际出发,针对学生思维障碍设计复习教学是促进学生知识理解和能力提升的重要途径。以初中化学“实验室制取气体”复习课教学为例,基于知识分析和学情分析,探讨了针对学生思维障碍的复习教学活动设计,提出了基于学情分析诊断学生思维障碍点、以实验为依托突破思维障碍点、以问题为驱动引导思考方向、以板书概括外显思维路径、以习题为素材检验复习效果等教学方法。

基于学科核心素养的高中英语整本书阅读教学探析

—、引言.英语阅读,在经济全球化不断深入的现代社会,作为一种重要的信息获取手段,其重要性毋庸置疑。英语阅读能助力学生现在和未来的学习、工作和生活,也是各级各类考试的重要题型。然而,由于长期受到应试教育的影响,现阶段的高中英语阅读教学在学生的学科核心素养培养方面存在一些问题,导致学生的阅读理解能力不强,甚至仅限于应对考试。高中英语新课程理念下的课程性质是发展英语学科核心素养,为学生继续学习英语和终身发展打下良好基础(教育部,2018).

浅谈新课程理念下初中物理教学中的学情分析

陶行知先生曾这样说过：＂教什么和怎么教,决不是凌空可以规定的,他们都包含‘人＇的问题.人不同,则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。＂美国著名认知心理学家奥苏伯尔（David P.Ausubel）曾经有一句非常经典的话＂如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要的因素是学生已经矢口道了什么,并在此基础上进行教学。＂可见,初中物理教学中,学情分析至关重要。

依托化学实验深入理解化学反应——以“如何验证无明显现象的化学反应”复习课教学为例

学生的认知基础与发展需要是影响复习课教学设计与实施的关键要素。文中以＂如何验证无明显现象的化学反应＂为例,梳理了依托实验探究化学反应发生的基本思路,基于学生认知基础的探查与发展需要的分析,对复习课的教学活动设计进行了探讨。依托化学实验,围绕化学反应的发生与验证等内容,用驱动性问题启发学生进行深度思考,引导学生将零散的知识结构化,形成分析和解决相关的思路与方法,进而提升解决问题的能力。

利用阅读语境培养学生词汇学习策略的研究

词汇是语言学习的基础。阅读课是高中学生学习词汇的最主要来源，阅读材料为词汇学习提供了丰富的语境，国内外一些研究表明在阅读的同时习得词汇比单纯地学习词汇更有利于目标词汇的掌握。本研究尝试利用阅读课在阅读过程中培养薄弱校学生的词汇学习策略，即将单元词汇分散在阅读各个环节中，让学生在阅读的过程中掌握词汇并形成策略。结果表明，利用阅读材料学习词汇对学生的词汇学习产生了积极的影响，学生改变了词汇学习的方式，掌握了一定的词汇学习策略，并最终提高了英语成绩。

学生发展视域下的高三完形填空讲评课探究

高考英语完形填空题是对学生英语学科核心素养的综合考查.目前的完形填空讲评课存在问题, 导致讲评课低效. 笔者在2017 届高三备课复习时, 进行了指向核心素养的完形讲评课研究. 讲评前, 在充分研究试题和学情的基础上,基于核心素养设计讲评课目标; 讲评中,改变单一教师传授为主的讲评方法, 以自主探究和小组互助的学习方法, 培养学生的思维和学习能力; 通过语篇欣赏和综合运用, 提高语言能力.通过实践, 笔者发现学生不仅提升了完形成绩, 同时发展了综合能力; 而这种发展又促进了完形解题能力的提高.

建构分析模型 帮助学生从定性认识上升到定量计算——以“烧杯中的化学反应”复习课教学为例

在复习教学中注重学生思维能力的提升是关系复习课教学效果的关键.以“烧杯中的化学反应”为例,基于化学计算的本质理解,依托化学实验创设的真实情境,用连续性问题为驱动,并借助图示模型外显分析思路,引导学生从定性认识层面逐渐上升到定量计算,进而提升学生分析和解决问题的能力.

在“弱电解质的电离”教学中建构微粒观的教学研究

本文以"弱电解质的电离"为载体,通过分析该内容在构建学生微粒观方面的价值以及学生在不同阶段对微粒观的认识,提出符合学生认知发展的教学策略,最终达到帮助学生构建学科观念体系的学科目的。

基于学情分析提高英语试卷讲评课有效性的研究

试卷讲评课是高三英语教学的重要组成部分，是对学生已有知识和能力诊断的有效手段之一。当前试卷讲评课仍以教师为中心，教学方法传统，课堂教学效率低下。教师观念滞后，试卷讲评脱离学生的实际，重难点不突出是导致讲评课课堂效率低下的主要因素。本文以课例研究的形式探讨如何把学情分析贯穿在试卷讲评课中，最终提高试卷讲评课的实效性。笔者建议教师在试卷讲评上基于学情确定试卷讲评课的教学内容、教学目标、重难点和讲授方法；课上以学生为中心，发挥教师的引导作用，激发学生的学习积极性，主动参与到讲评课中；课后及时了解学生的学习反馈。

TiO_2纳米粉液相法制备的研究现状及展望

液相法是低成本、工业化制备TiO2纳米粉较理想的方法。本文较系统的综述了目前TiO2纳米粉的各种液相制备方法,并对各种制备方法进行了比较,着重分析了各制备方法的技术关键和优缺点,最后对制备TiO2纳米粉液相的进一步发展进行了展望。以微波作为加热方式,均匀沉淀结合液相一步合成,将是低成本工业化制备纳米TiO2的发展趋势。

初高衔接阶段多举措联动英语写作实践策略

一、刖舌写作是高中学生必须掌握的技能。写作能力的提升能有效地促进语言知识内化,增强学习者的语言习得。但目前中学英语写作教学效果不尽人意,对刚进入高中的学生来说,写作几乎是英语学习中最难的部分。究其原因,有来自教师方面的,很多教师忽视学生真实情感表达的需要,缺乏情景创设,从高一开始就以大量的应试写作代替过程性写作,导致写作教学应试化、模式化,难以激发学生写作的兴趣。学生自身的原因也不容忽视,很多学生对写作有畏惧心理。

指向核心素养培养的高三英语完形填空讲评课分析——以2017年北京市西城区高三英语一模完形填空讲评课为例

一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）在评价建议中指出，英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的学科核心素养发展状况。完形填空题（以下简称完形）是对学生英语综合运用能力考查评价的题型之一。完形填空讲评课是高中英语教学中常见的课型之一，尤其是高三的高考备考复习阶段，几乎每周都会进行完形填空讲评。

电解质溶液在磁场中的运动

1 教具装置图（见图1） 2 仪器特点及用途 （1）特点 本实验是一跨学科实验，把物理和化学知识很好地结合起来，既增加了趣味性，又激发了学生学习科学的兴趣。

给“器”注入灵魂——浅谈利用一体机构建精彩语文课堂的探索

在近两年的教学实践中,巧妙设计、组合利用,探索出了一些利用一体机提高学生学习积极性、主动性和提高教学效果的方法,即制作"秒懂虚词"、投影个性作业、与PAD连接反馈、使用"趣弹幕"等方法,使语文课堂呈现出了学生兴致勃勃、效率显著提高的局面。

基于发展化学核心素养的概念教学——以“认识溶液”为例

化学概念不仅是基础知识的组成部分,还承载着发展学生思维能力的功能。以初中化学教学"认识溶液"为例,根据学情和教学内容整合了丰富的实验、媒体、社会等素材,从宏观到微观,从证据到推理,从科学精神到社会责任,促进了学生学科思维和意识的协同发展,获得良好的教学效果。

巧破电学教学中的“拦路虎”

初中生喜欢物理，但又怕学物理，尤其是电学部分，很多学生感觉错综复杂，糊里糊涂。其实在教学过程中，教师如果运用以下几种技巧，破解教学障碍，便可消除学生电学学习上的迷茫，提升教学效率。