区域“教师云盘”的建设应用与安全防护——北京市昌平区新型教学资源平台现状与分析

本文阐述了北京市昌平区教学资源平台的重要形式——"教师云盘"的建设背景和建设过程,分析其使用现状和安全防护情况。

数字化赋能区域“教—学—评—研—管”高质量发展的实践研究——以北京市昌平区推进教育数字化转型为例

党的二十大报告将教育、科技、人才一体规划与部署,特别提出要推进教育数字化建设。昌平区作为北京市近年来快速发展的郊区,既有北京市重点建设大学城之一的沙河高教园区,又有回龙观等人才聚集区,也有北部山区及浅山区,区域教育发展不均衡,教育质量提升面临着重大挑战。教育数字化转型是实现教育现代化的核心动力,是推进育人模式变革的关键支撑[1]。为解决当前基础教育面临的各类问题,昌平区将数字化转型作为支撑教育高质量发展的基础性、先导性、战略性举措,探索建立适应智能时代的智慧教育体系。

例析北京市昌平区中小学校校本课程的开发与实施

为深化教育领域综合改革,落实《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划(修订)》文件精神,进一步扩大各区县和学校课程建设自主权,规范校本课程的开设与管理,北京市昌平区教委对区域内学校开发的校本课程进行调研,发现了注重学科实践、种类繁多等优势,对课程开设的同质化等问题提出了思考。

将“所学”转化为“所用”:规范化新任体育教师培养模式实践探索

“启航计划”是近年来北京教育学院与北京市部分区县合作开展的新任教师培训项目,本文以2022-2023年“启航计划”北京市昌平区新任体育教师培训为例,从培训的前期调研、实施过程、课程结构、培训的组织与管理、培训特色与反思等方面系统阐述规范化新任体育教师的培养模式,旨在提升新教师的岗位胜任力,提高新教师培训的实效性。

中小学思政课一体化教学现状与对策研究——基于1388名中小学思政课教师的数据

课题组基于1388名中小学思政课教师的调查数据,以法治教育主题教学为切入点,分析中小学思政课一体化教学现状与对策,发现教师对思政课一体化建设认识深刻,对进行思政课一体化建设意愿较强,但是在实施思政课一体化建设方面还存在一定困难。为此,各地各校需要建立多层次、全方位的培训机制,提升教师的一体化教学能力,建立长效合作机制,创新教学方式,开发课程资源,丰富教学内容,实施多元、多样的评价方式,提升教学质量。

以实践活动课促进思政课一体化的实施策略

实践活动课是落实大中小学思政课一体化建设的一个重要途径。以主题为“现代农机兴农业,创新发展助强国”的实践活动课为例,教师可以从确定大中小学思政课一体化的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面入手,探究思政课一体化在实践活动教育教学领域的实施策略。

用数学的眼光解决生活中的真实问题——依托智能平台开展“家庭装修我参与”项目学习

本案例探索了智能技术融入小学数学项目学习的实践策略:构建智能交互平台,助力学生个性化学习;构建虚实融合场景,实现设计方案的模拟应用;构建智能共享空间,实现资源共享共用;构建智能协同系统,促进学生深度学习。依托智能平台提升项目学习质量,促进核心素养培育落地生根。

整合跨学科装备 技术赋能化学可视化教学——以“探秘液晶”为例

围绕物质微观结构与宏观性质的探究,设计以新型液晶显示材料为驱动性素材的“探秘液晶”主题教学,发展学生对物质聚集状态的全面认识。教学中整合跨学科实验装备,同时借助多种信息化软件,将抽象知识可视化,促进学生对物质结构与性质关系的理解。在综合运用跨学科知识解决问题的过程中,感受技术赋能的跨学科学习,提升“宏观辨识与微观探析”“科学探究与创新意识”等化学学科核心素养。

“真问题”引发高阶思维,落实核心素养——由一个除法算式引发的思考

“中国学生发展核心素养”的提出再次掀起了中国教育的变革,将过分追求分数的教育模式转向注重学生综合素质发展的教育模式。同时,2022年版课标提出“运算能力主要是指根据法则和运算律进行正确运算的能力”,具体表现为“能够明晰运算的对象和意义,理解算法与算理之间的关系;能够理解运算的问题,选择合理简洁的运算策略解决问题;能够通过运算促进数学推理能力的发展”。由此可见,培养运算能力本身就是在发展学生的推理能力,对进一步发展学生的核心素养有独特的价值。

以基于大观念的英语教学促进学生和教师的共同成长

基于大观念的英语教学是基础教育阶段英语教育工作者落实立德树人根本任务的必然需求,也是进一步深化英语课程改革、促进学生核心素养发展的重要路径。基于大观念的英语教学从教、学、评一体化设计促进育人目标落地,促使学生建构和输出整合性的语言结构,在此过程中学生逐层深入理解单元的核心内容,客观理性评析单元的育人价值,积极主动践行在单元学习中生成的学科大观念,同时教师对学科本质会有新的认识,其教学理念和教学行为也得以改进。

守正创新:学科育人导向下的数字建模教学——以劳动学科建模项目为例

随着教育改革的不断深化,劳动教育地位日益凸显。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“课标”)明确指出,劳动教育的核心任务是培育学生的劳动素养,涵盖劳动观念、劳动能力、劳动精神及劳动习惯等多个维度[1]。劳动教育的目的不仅是传授技能,更是价值观塑造和全方位培养。数字时代背景下,教师要守正创新,即坚守劳动育人为本的原则,同时在思想和实践上取得突破,将新技术(如数字建模)有效融入劳动学科,寓教于乐,提高教学实效。劳动学科中的新技术体验与应用模块教学旨在提高学生综合素质,它是课标要求的重要内容。

单元主题意义引领下落实育人目标的小学英语阅读教学策略探索——以外研版《英语》(新标准)四年级上册Unit5为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出,义务教育英语课程的出发点和落脚点是培养有理想、有本领、有担当的时代新人。为此,教师应强化素养立意,围绕单元主题,充分挖掘育人价值。本文基于对小学英语阅读教学中存在的问题的分析,阐述如何在单元主题意义引领下开展阅读教学,引导学生在语言学习中认识自我、认识世界,实现核心素养全面发展,落实英语课程育人目标。

考查科学思维和科学探究的“植物激素调节”试题命制

以一篇关于独脚金内酯对棉花纤维细胞生长调控机制的研究论文为试题素材来源,结合“植物激素调节”相关知识进行试题命制。试题通过实验结果分析、实验设计、阐明机制等问题,深度考查科学思维和科学探究素养。高二年级测试结果显示,试题整体难度系数为0.49,有较好的区分度。试卷质量分析显示,对学生的演绎与推理的科学思维能力、设计整体实验的科学探究素养的培养有待进一步加强。

科研引领教师专业发展精准助力课程教学改革

教育大计,教师为本。教师队伍建设是教育发展的第一资源,培养、造就一支党和人民满意的高素质、专业化、创新型教师队伍,是落实立德树人根本任务的重中之重。在“扎实推进双减政策,推动首都基础教育高质量发展”的总体目标下,北京市昌平区教师进修学校发挥“教科研训”一体化的核心优势,坚持区域教师培训机构的核心要务和根本职责,做好顶层设计,以教科研为抓手,助力教师完成好“塑造灵魂、塑造生命、塑造人”的时代重任。

以主题单元教学模式构建初中高效语文课堂的策略

用主题单元教学模式构建初中高效语文课堂的研究涉及语文课堂教学的单元重组,目标、内容、评价、作业练习设计以及实施策略的研究,能引领教师重新思考课内单元文本重组,提高课堂教学效率,有效激发学生的学习积极性,拓展学生的学习思维,促进学生语文学习能力的提升与学科核心素养的发展,对我国初中语文教学的开展具有重要的实践意义。

《学校管理自我诊断》文章之二(下) 如何进行学校发展自我诊断?——学校发展自我诊断的现场实践

学校发展自我诊断的理解要点、基本内容与原则、程序与方法。

基于案例分析促进物理教师专业发展的个案研究

基于案例的分析和推理(Case-Based Reasoning,CBR)有助于提高教师学习新知识的效率,促进学习目标的达成,基于案例学习的反思过程可以促进教师有效地从经验中学习.实践也表明,教师专业水平是制约新课程实践推进的重要因素.案例分析作为教师培训的重要途径,可以帮助教师做好教学准备,发展被培训教师的创新精神和解决实际问题等能力和品质,促进教师专业发展.本文结合"通电导体在磁场中运动"一节课的教学设计的改进过程,简述如何通过案例分析引导教师进行反思和提升,促进教师专业发展.

培养教师反思能力的实践与研究

教师反思是教师自我认识的过程，是教师自我教育、自我改造的过程。本文在培养教师反思能力方面进行了实践与研究，提出以教学案例为载体，教学评价为切入点，突出教师自我反思、集体参与研讨反思的思路和方法。

基于自我诊断的学校发展规划制定

通过学校发展自我诊断,唤醒学校发展各利益相关者的需求,是制定科学、合理、切实可行的学校发展规划的有效方法。其基本步骤包括:开发科学合理的学校发展自我诊断工具;根据自我诊断结果,确定学生培养目标;围绕学生培养目标,重构学校课程体系;根据学校发展目标体系,制定保障机制。