基于语篇的初中英语词汇教学探索

近年来，不少英语教师根据新课程理念在词汇教学中开展了许多有益的尝试，并取得一定的效果。但是，仍有一些教师对词汇教学的处理缺少灵活有效的方法，经常眉毛胡子一把抓，挤占了大量的阅读时间；有的则习惯于孤立地讲解词义，逢生词必讲解，致使阅读过程支离破碎，或是词汇教学的活动方式单一呆板，

创设有效情境 培养学生思维

教学情境是联系现实生活与数学逻辑之间的重要桥梁。创设有效的教学情境,能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活,从而激发学生强烈的学习兴趣和探求动机,让他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能、基本的数学思想和活动经验,体验数学的价值。

引领阅读教学文本解读的几个“切入点”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，文本解读是语文素养、鉴赏水准、知识能力、人文精神、逻辑思维等综合素质的集中体现。新课程理念下的阅读教学是以既成性文本为话题，教师、学生在“思考”这面旗帜下借助语言文字围绕话题而展开的交流。语文阅读时，应善于抓住文本切人点，牵一发而动全身，有效地进行文本解读，进一步提高学生的语文阅读素养。

紧扣中心 引导体验——《水》教学设计

教材简析： 《水》是义务教育课程标准实验教科书苏教版语文五年级下册的一篇课文。文章叙写了“我”出生的村子严重缺水，人们爱水、盼水、节水的情境。两处细节描写：下雨时，大家在雨中洗澡；炎热时，母亲用“一勺水”为“四兄弟”消暑纳凉，给我们留下深刻的印象。课文采用反衬的写法，通过村民洗澡时的“痛痛快快”、“舒服”，衬托出水的珍贵，缺水的苦涩，并以此警示人们要节约用水，保护水资源。

从《台阶》的空间元素来建构生存的价值

教师在教学《台阶》这篇课文时的落脚点，大多放在了父亲的勤劳，简朴做事的人物性格的分析上。这是认知的层面，仅仅完成了对文本“事实”的认知。作为文本解读，特别是教学生解读，绝不能停止在认知这个层面，而是需要把解读教学提升到生存层面。那么，

初中语文学法指导摭谈

叶圣陶说：“不拿现成的解决办法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种办法并利用这种办法来找到别的办法，解决别的问题。”这句话从一个侧面论述了教师向学生教授学法的重要性。那么，教师如何把学法指导落到实处？我认为务必着力于以下四个方面。

培养诵读古诗词的兴趣 提高教学古诗词的效果

诵读诗词,是语文教育的优秀传统。长期的诵读能增强学生阅读古诗文的能力,达到陶冶性灵,开阔心胸,使学生的文化底蕴和文学素养得到提升的效果。正是基于这样的原因,近年来的初中语文教材。