将自然引入校园,让校园回归自然——星湖学校以“空中农场”创城市学校新样态

社会与科技的高速发展给予了城市快速扩张的能量和动力,这种巨大的张力向外快速膨胀,让城市的轮廓不断延伸;同时也向内用力挤压,让空间以日渐致密的形式呈现在我们的面前。学校被城市赋予教育意义,是对人类具有深远影响的特殊场所,但学校空间建设中存在的密集、高效、规范,统一、刻板的校园空间设计与新时代教育的需求成为城市发展与教育发展的需求和痛点。如何利用学校已有的空间营建充满朝气的场所,让学校的每一个空间、每一处场所都有教育,都发挥教育的作用,需要我们以新的思路和视角思考审视。

融和之美 素养之光——重庆两江新区星湖学校学生素养表现性评价创新实践

适时而生的融和教育2017年7月,国务院发布了《新一代人工智能发展规划》,由此,发展人工智能上升为国家战略。时代科技日新月异,人工智能扑面而来!人类何以面对未来?人工智能发展对未来从业者的要求发生了巨大变化,对人的知识结构、能力结构和思维模式提出了前所未有的新要求。

定制专属节日:基于仪式功能的教育活动创新——以重庆两江新区星湖学校“星湖日”为例

仪式是幸福生活不可缺少的组成部分，由仪式所塑造或唤起的情感体验能够长期凝结在群体和个体的内心深处，带来的感受能使某一天与其他日子不同，使某一个时刻与其他时刻不同。这种别样的感受为每一个普通的日子注入丰富的精神内涵，提醒我们，生活还应有诗和远方。

“未来·我来”——重庆两江新区星湖学校办学主题的实践落地

当前,学校教育已从“科研兴校、科研强师”进入“思想立校、文化养校”的全新历史时期。重庆两江新区星湖学校积极思考学校发展战略,发布“面向未来,重新定义教育”的宣言,提出了“未来·我来”的办学核心主题,并以此为基础,建构学校办学理念系统。

适应智能时代 探索智慧教育--重庆两江新区星湖学校对智慧教育的探索与思考

随着大数据、云计算等信息化技术的不断完善,智慧教育也越来越受重视。近年来,重庆两江新区星湖学校对智慧教育进行了深入探索,并取得初步成效。智能时代需要智慧教育行成于思毁于随。思是行之始,行是思之成。要把握智慧教育的本质,就需要对智慧教育有一个全面认识。教育在适应时代需要的过程中,在不断迭代、生长。

核心素养视角下九年一贯制学校足球课程一体化体系构建现状与策略

运动能力、健康行为、体育品德等核心素养为中小学开展足球课程指明了方向。在设计中小学足球课程时需要注意课程之间的连贯性和衔接性,要能体现课程的一体化体系构建,让学生更加系统地学习足球运动,拥有可持续发展的足球学习能力。基于此,本文以核心素养为研究视角,深入探讨九年一贯制学校足球课程一体化体系构建的现状。

办学理念:从理论研究到样本学校的述评

想要打造一所有品质、有影响力的学校，办学理念是必不可少的关键要素：“办学理念”一词自20世纪末开始广泛出现在基础教育领域中，并成为学校推进教育改革、落实现代教育思想的依据，成为特色力、学、品质办学的敲门砖：办学理念已经成为中小学校长和教育局领导们经常使用的术语，但是仍然存在被片面理解的问题。如何科学地理解办学理念的内涵，如何结合自身实际情况正确找到办学理念的形成路径，形成个性鲜明的办学特色，是本篇综述需要解决的问题。

跨界创新对谋求学校发展的意义

跨界创新是互联网思维的转型,是一种新锐的理念和思维模式,是科技时代加速奔跑下的企业变革性超越的策略。如阿里巴巴的成长历程也体现了马云的跨界成长,通过＂老业务＋新收购＂战略,从＂超行业跨界＂发展到＂超价值跨界＂。校长应该向马云学习跨界创新的思想,因为这一思想对于谋求学校发展也具有重要意义。校长也要具备跨界创新的能力,引领学校成为正能量的聚集地、精气神的聚集地、发展力量的聚集地。

中小学校足球课内外一体化教学策略研究

足球教学是体育教学中重要的组成部分,足球运动深受青少年喜爱。2015年,教育部等6部门印发《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》,各中小学纷纷响应国家号召,积极开展足球课程,让学生主动投身到足球运动中去,增强其体质,发展其运动能力,培养其终身体育锻炼的意识。校园足球是一门实践性和技能性很强的课程,如果只关注课堂教学而忽视课外的实战演练。

以全融合思维系统推进课后服务迭代升级

义务教育阶段的课后服务是促进教育公平和提升人民群众获得感的产物,旨在更好地为人民提供教育服务。家长对课后服务的期盼一方面体现了他们对孩子全面发展的关注,期望让孩子在学业、才艺、兴趣等方面有更好的发展;另一方面则希望通过课后服务来解决下班时间与孩子放学时间不匹配的问题。因此,课后服务的需求迅速增长,但当下课后服务也存在可用资源不足、质量参差不齐、缺乏个性化等问题。全融合思维作为一种新的思考方式,为解决课后服务难题并促进课后服务迭代升级提供新思路和新方法,重庆两江新区星湖学校对此展开了实践探索。

关于圆问题的多解探讨与教学思考

圆问题的多解在中考或模拟考中十分常见,很容易造成漏解或错解,多解成因分析是解题探究的重点,需要探讨点、线、图形的位置关系等.文章结合实例开展圆中多解探讨,探讨点在圆弧上的位置、圆心与弦的位置、圆内三角形的形状、直线与圆的位置关系四大情形,同时开展教学探讨,提出相应的教学建议.

初中音乐教学中结合新课标引领学生感悟音乐美的策略分析——以人音版教材为例

2022年版义务教育艺术课程标准指出,音乐教育应坚持以美育人,充分发挥艺术课程在培育学生审美和人文素养方面的重要作用。在新课改背景下,初中音乐教师在日常的教学中既要注重音乐艺术知识的传授,又要注重引领学生感悟音乐美,以此培养学生的艺术素养。阐述了引领学生感悟音乐美的意义,从多个方面探讨了在初中音乐教学中引领学生感悟音乐美的策略。

初中语文“教-学-评”一体化有效教学初探——以《蒲柳人家》的教学为例

教师要落实初中语文有效教学,应依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出的“教—学—评”一体化要求进行系统推进。教师应坚持目标导向,聚焦文本阅读,使教学有目标;坚持创新导向,创设情境活动,使学习有抓手;坚持评价导向,实现过程评价,使教育有方向,从而有效落实初中语文“教—学—评”一体化教学。

学习任务群理念下的单篇课文教学设计与实施 以《雾在哪里》教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出,语文学习任务群是具有内在逻辑关联的语文实践活动,是培育学生核心素养的重要载体。在使用现行统编小学语文教材进行教学时,要落实新课标精神,教师需要基于任务群的理念,重新审视和解读教材,对教学活动进行重构。然而,学习任务群作为新课标第一层级的核心概念,具体的每一节课主要还是基于单篇课文的学习,那么如何组织学习任务群,在课堂中以任务驱动的方式开展教学活动,促进学生核心素养的发展?下面以二年级上册第七单元《雾在哪里》为例,谈谈任务群理念下单篇文本教学的设计与实施。

指向语用意识的初中英语语法情境教学实践

基于语用意识培养的情境教学法是增强学生语用意识、提高学生语法理解能力及应用能力的重要教学策略。在初中英语教学中,教师可在紧密围绕教学内容、教学目标、学生学习能力等因素的基础上,通过创建问题情境、生活情境、游戏情境等方式,激发学生自主探究意识,使其在理解语法知识的基础上提高语法知识应用能力,实现对语法知识的全面吸收和完全内化,推动学生英语核心素养水平不断提升。

劳动教育意识在初中创意写作教学中的渗透性研究

劳动教育是素质教育改革的重点导向,教育者通过劳动相关实践活动,让学生树立正确的劳动态度,自觉养成良好的劳动习惯,并且尊重劳动人民及其劳动成果。随着“十三五”期间劳动教育计划的落地,我国中小学更加强调劳动教育应高效融入语文学科教学中,全面实现“强体”“立德”“培智”三大教育目标。作文是初中语文教学的重要板块,创意写作是当前初中作文教学重要模式之一,教师强调学生写作文不应拘泥于固定的写作形式或技巧,主张个体写作的自由化.

核心素养指导下初中英语课内语篇教学探究——以Unit 4 Life on Mars为例

阐述核心素养的重要性,介绍英语学科核心素养的内涵,分析核心素养与英语课程的关系。提出语篇研读在初中英语阅读教学中的实施路径,即坚持主题引领,开展单元整体教学;提供多样语篇,深入开展语篇研读;遵循认知规律,践行英语学习活动观;完善阅读机制,多方合力搭建阶梯。以牛津版初中《英语》九年级(下)Unit 4 Life on Mars为例,结合语篇研读的实施路径,分析核心素养指导下的初中英语课内语篇教学的开展。

指向深度学习的阅读教学提问策略

科学有效的提问策略是促进学生语文阅读深度学习的重要手段。指向深度学习的阅读教学提问策略应把握教材主旨,分析学生学情,抓住关键细节,构建适宜深度学习的问题链。聚焦生活体验、情感共鸣、思维迁移和反馈探询等关键要点,提升提问技艺。坚持“学—思—用”结合,设计开放性、情境性和任务性问题,鼓励自主提问、合作探究。引导学生在与教师、同学和文本的多维对话中发展出对社会、人生的深刻理解和价值判断,实现对知识的深层次理解与迁移应用,培养学生的批判性思维、问题解决能力和自主学习能力。

小学数学教学中培养学生思维能力的方法探究

基于素质教育、核心素养视域下,思维能力培养已成为小学数学课堂上“教”与“学”的核心之一,作为一名教师,在以新课标为导向,积极革新思想,树立新学科教学理念的同时,应以思维能力培养为教学指导,基于小学生的思维方式、认知习惯、理解和接受能力、年龄和心性特征,创新课堂教学模式和方法,完善教学设计。因而,文章以小学数学教学中培养学生思维能力的方法探究为题,首先论述了现阶段小学数学课堂上影响学生思维能力培养的因素,之后介绍了具体的培养方法,希望能够为广大小学数学教师提供有意义的参考。