幼儿园教师专业能力职前培养的实践探索——以晋中学院为例

职前培养是幼儿园教师专业能力形成的奠基阶段,其培养质量影响着幼儿园教师专业化的速度与效率。幼儿园教师的专业能力培养的途径包括构建与专业能力相匹配的课程体系、构建综合性的实践教学体系、加强专业教师队伍建设、建立专业能力培养评价体系等。

晋中学院2006级新生心理健康状况的调查研究

晋中学院心理健康教育指导中心采用UPI问卷对2458名2006级新生进行了心理调查,结果显示我院大一新生心理健康状况总体尚佳,有56.39%的学生心理状况正常。但是也有12.69%和30.92%的学生分别有重度、轻度的心理问题,有29.86%的学生提出咨询要求,这说明我院大一新生心理问题不容忽视,学校应高度重视大学生的心理健康教育工作。

“实践取向”的幼儿园教师培养实践与探索——以晋中学院为例

实践性是教师教育的重要特征。构建实践取向的幼儿园教师培养模式必须明确培养目标的实践价值取向,建构实践性课程体系,通过全程化教育实践,加强实践指导教师队伍建设,拓展实践教学平台,完善教育实践课程管理等措施保证人才培养模式的有效运行。

晋中学院大学生手机成瘾调查研究

本研究的目的在于了解晋中学院大学生手机成瘾的基本情况,研究工具为自编的大学生手机成瘾调查问卷,该问卷具有较好的同质性信度和效标效度.研究结果为晋中学院大学生手机成瘾的比例为14.5%,这个比例远低于广州、北京等大城市的水平.晋中学院大学生手机成瘾的程度存在性别差异和专业差异,男生手机成瘾的程度要高于女生,文科生和艺术类学生手机成瘾的程度要高于理科生.

综合性大学教育学院功能扩张研究

新时期综合性大学内设置的教育学院,可借助综合性大学的文化优势承担教师教育工作,但目前还存在着主要集中在教师职前培训,忽视在职教师继续教育;只注重学生联络知识的教育,而缺乏学科专业背景等问题,因而综合性大学教育学院应调整办学模式,以更好地发挥服务教师教育的优势。

农村小学科学实验教学的现状与对策——以晋中榆次区农村小学为例

在小学科学课程中,科学实验教学的开展是培养学生科学素养的重要途径之一。理论界对科学课程的实施情况研究较多,而对科学实验教学开展的现状则很少关注,尤其对农村地区的实验教学则很少有人问津。因此,本文调查了农村小学科学实验教学开展的现状,并提出了科学实验教学在教育主体重视程度、师资队伍、实验教学的有效性、科学课外活动开展情况等方面存在的问题,并提出相应的建议,期望能够推动农村小学科学实验教学的顺利开展。

从中学生接受技术素养教育谈对高师生的培养

我国在科学新课程改革中凸现了技术教育的重要性,但技术课程尚缺专业教师,科学教师的技术素养也较弱,在很大程度上制约着对中学生技术素养的培养。分析了大学教师教育如何培养具有良好技术素养的中学科学师资,怎样让师范生认识科学、技术与社会的关系,关注技术思想和方法,如何培养技术意识与技术能力,如何养成技术规范等问题。

对话:提升道德教育实效的有效途径

当代社会迅猛发展,价值多元化已经成为世界发展不可逆转的趋势,也必然成为道德教育的重要背景之一。同时,道德教育的方式和途径也历经人类社会的发展而不断变迁,纵观其走向,大致经历了道德对话盛行—道德独语蔓延—道德对话诉求的过程。道德教育对话是一种平等意义上的对话,是开放的交流,道德教育对话的目标是道德自觉。实施道德教育对话应关注以下几个方面:仔细地寻找对话点及对话源;创设良好的对话环境;拓宽受教育者的对话渠道和发声机会;提升教育者道德引领水准和对话技巧。

师范生教师职业道德教育研究——以山西省新升本科院校为例

加强山西省新升本科院校师范生教师职业道德教育研究,对于提升师范生的教师职业道德具有重要的理论与实践意义。当前,山西省新升本科院校有关教师培养的课程设置不合理,教师职业道德教育形式单一化,教师职业道德教育效果不明显。山西省新升本科院校应调整和设置师范生教育的课程结构比例,丰富师范生教师职业道德教育的课外活动,形成师范生教师职业道德的考核评价、奖惩和监督机制,并鼓励和引导师范生提高自身的综合素质,进而提高师范生的教师职业道德。

我国大学生心理健康教育研究的现状与展望

概述了大学生心理健康教育研究现状,包括心理健康教育内容研究、心理健康教育形式研究、心理健康教育意义研究等;分析了当前心理健康教育研究中存在的问题,诸如重视程度不高、教育平台欠缺、专业人才稀少等;探讨了未来大学生心理健康教育研究的趋势,包括落实教育管理体制的研究、突出教育手段创新的研究、紧扣专业人才培养的研究等。

美国大学在线教育发展的环境属性及对我们的启示

随着信息技术与高等教育融合边界的拓展,大学在线教育已逐渐成为高校教育发展的主要方向。在线教育作为信息教育发展的主要模式,通过构建新型服务平台促进了师生及教学资源的紧密联结,并克服了教育发展的时空局限性。由于信息化技术及网络普及程度的优势,美国高校在线教育已成为引领全球教育发展的主要构成。因此,探析美国大学在线教育发展的环境属性,将对我国高等教育在线模式提供一定的启示及借鉴。

论城乡一体化背景下我国农村教育价值的迷失与重塑

我国正处于城乡一体化的社会转型期,农村教育价值取向具有单一性的价值选择倾向,农村教育在"城市中心"和"农村中心"之间飘忽不定。其主要原因在于没有认请农村教育价值主体的多样性、农村教育价值选择缺乏系统性、二元对立思维导致了非此即彼倾向以及教育本身价值的单一化。在城乡一体化背景下,我国农村教育的价值取向应该是为了个人发展、面向城乡一体化社会服务与改善民生的多元价值取向。

团体辅导对农村初中寄宿生学校适应性影响的实验研究——以山西省晋中市榆次区某农村寄宿制中学为例

本研究旨在探讨团体心理辅导对农村初中寄宿生学校适应性的影响。将某农村初中60名寄宿生随机分成实验组和对照组,对实验组进行为期8周的团体辅导,对照组不接受任何心理干预。采用学生在校生活状况问卷——在校行为子量表进行前后测评,结果表明:团体辅导前,实验组与对照组寄宿生学校适应性得分无显著差异;团体辅导后,实验组寄宿生学校生活适应总分及常规、师生关系、同学关系、自我接纳因子分均高于控制组,组间差异达到显著水平。结论:团体辅导对农村初中寄宿生的学校适应水平的提升有明显的干预效果,是农村寄宿制初中开展学校适应性教育的有效方式。

大学生心理健康教育课程体系的探索与建立

在社会的飞速发展下,大学生面临的心理问题也越来越复杂化多样化,其中包括就业、情感等心理问题,如何解决大学生心理健康问题已经越来越重要。项目组使用《大学生心理健康教育课程实施现状调查问卷》随机调查了260名大学生,结果显示虽然大学开设了一定的大学生心理健康教育课程,但是并不系统,也缺乏针对性。而且其教学方法、课程内容、考核方式、教学效果并不令人满意。教师可通过在全校公选课中使用尝试活动体验、案例分析、小组讨论等形式,对大学生进行心理健康教育。同时采用scl-90进行前后测试,使大学生心理健康水平得到一定提高。

大学生“隐性逃课”现象的成因及对策分析——以教师教育课程为例

师范专业共同开设的教师教育课程(《公共教育学》《公共心理学》《中小学教师职业道德规范》)中大学生隐性逃课现象较严重,减少学生在课堂中的隐性逃课行为学校应教育学生明确学习目标,提升从教意识;教师应提升教学艺术,构建多元互动教学模式;对教师、学生进行多维度考评;严肃学风学纪。

小教本科生“四位一体”心理教育能力培养模式研究

心理教育能力是教师教育能力结构的重要因素。小教本科生心理教育能力的培养在提升小学心理健康教育成效、加强特色专业建设、提高院校核心竞争力等方面起到了推波助澜的作用。本文在总结晋中学院小学教育专业多年实践教学经验的基础上,对小学教育专业"四位一体"心理教育能力培养模式进行了初步探究,并提出了小教本科生心理教育能力培养途径与阶段性培养的建议。

BOPPPS教学模式在教学中的应用与思考——以公共教育学课程中“影响人身心发展的因素”知识点为例

2018年教育部要求提升本科教学质量,全面整顿本科教育教学秩序,构建高水平人才培养体系。教师教育类课程在师范专业学生专业成长道路上起着重要作用,但学生在这些课程的学习过程中还存在着学习动机不强、应付心理严重等问题,部分教师在教学实践中产生挫败感。BOPPPS教学模式在教师教育类课程教学中有效合理的使用,能够使教师重新思考教与学过程,打造'金课',提升教学成效。

晋中市农村初中生孤独感与心理健康关系的研究

本研究采用《孤独量表》和《中学生心理健康量表》对山西省晋中市两所农村中学的400名初中生进行了调查,旨在考察农村初中生的孤独感、心理健康状况及二者的关系。结果发现:1.农村初中生心理健康问题检出率为22%,表现出的主要心理症状是学习压力、强迫症状、偏执、情绪不稳定;2.不同性别农村初中生适应不良得分差异有统计学意义(P<0.01);3.除敌对因子外,农村初中生孤独感与心理健康总均分和其他各因子得分均呈现显著正相关(P<0.01);4.孤独感对心理健康有显著的预测作用。因此,本市农村初中生的心理健康状况较差,且孤独感对农村初中生的心理健康水平有影响。

对实施和谐教育的思考

和谐社会需要和谐教育。在中共中央提出建设社会主义和谐社会的今天,教育和谐已成为社会和谐的一项重要指标和内容,要“坚持教育优先发展,促进教育公平”,把教育的发展摆在突出位置已经成为一个不容置疑的问题。因此,实施和谐教育就显得尤为关键,它必将对我国建设社会主义和谐社会的实践产生重大的现实意义。

道德教育中自我对话的作用及实施

在道德教育对话中,自我对话是一个全新的话题。道德教育中的自我对话,是指在道德教育实践中,道德教育主客体进行的自我反思性和批判性的心理活动过程,其在道德教育中发挥着重要的作用。受教育者自我对话是道德教育目标实现的必经阶段:教育者自我对话是道德教育更好进行的有力保障。所以,要不断引导教育者和受教育者进行自我对话。