论提升幼儿园督导责任区建设水平的四种能力

从注重自我管理和专业发展、强化实际督导和反思能力、提升沟通交流与协调能力、培养创新思维和融合能力等方面阐述提升督学的专业素养、优化督导方式与方法,促进督导责任区的交流、学习、合作。通过强化专业督导能力,可以提升督导效果,推动幼儿园教育质量的提升,促进督导责任区内的教育均衡发展,增强督导工作的社会影响力。

刍议幼儿园科学教育

幼儿对周围的事物有着浓厚的好奇心,他们对具体的事物总想摸一摸,试一试,对于那些符合幼儿认知水平与操作能力的活动,更能激发与满足幼儿的好奇心与求知欲望。当今时代,又是知识经济唱主角的高科技时代,各国竞争日趋激烈。

幼小衔接中幼儿社会交往能力的培养

一、幼小衔接中幼儿社会交往能力的影响因素幼儿园与小学低年段儿童正处于前运算阶段与具体运算阶段,而幼小衔接期正是这两个阶段的过渡期。处于幼小衔接期的幼儿由于环境和自身角色的变换,其社会交往能力也在不断变化,大部分幼儿的自我中心意识较强,因此在社会交往过程中容易发生矛盾。幼儿园教师应注意观察幼儿在交往中的言行举止,总结幼儿社会交往能力的影响因素,从而培养幼儿正确的社会交往意识及态度,提高幼儿的社会交往能力。

中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策

一、问题的提出在幼儿园一日生活中,我们时常看到幼儿因为争抢玩具而闹得不可开交。因为争抢玩具,有的幼儿会表现出攻击、告状、哭闹、破坏别人的游戏、耍赖等不良行为。幼儿争抢玩具的行为与幼儿的年龄特征及心理发展水平有关,对幼儿个性的发展、行为习惯的养成、自我概念的形成有很重要的影响。本文试图通过观察中班幼儿争抢玩具的现象,分析这些现象产生的原因,并提出相应的教育策略。

利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索

绘本不仅可用于阅读,还能运用到幼儿创意戏剧表演中,具有其他纯文字故事所不具备的独特优势。绘本能激发幼儿创意表演的兴趣;能为创意戏剧提供丰富的表演素材;能让创意戏剧充满创造性和想象力。在具体实施中,教师要精选绘本,为幼儿戏剧表演提供素材基础;教师要注重引导,为幼儿戏剧表演搭建展示平台。

支持幼儿成为音乐游戏的“主人”——以中班幼儿音乐游戏为例

幼儿音乐游戏的宗旨是以幼儿为本、让幼儿获得快乐。中班幼儿是幼儿园三年教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期，比起更倾向模仿性游戏的小班幼儿来说，中班幼儿的自主性和主动性有了初步的发展。随着想象有意性水平的提高，他们需要更大的自由表达与自主创作的空间，而且中班幼儿已经开始学着控制自己的情绪，规则意识逐渐萌芽，这些都为他们成为音乐游戏“主人”提供了可能性。

幼儿教师职后培训的现状及对策研究

本文在分析幼儿教师职后培训必要性的基础上,提出现阶段我国幼儿教师职后培训存在的主要问题:本文立足于幼儿园教师继续教育的价值,从幼儿园教师继续教育的现状、教育内容、教育策略以及教育过程所面临的问题着手。针对以上问题提出了具体的对策,并在此基础上对幼儿园教师继续教育发展进行展望。

支持中班幼儿成为音乐游戏的主人

音乐游戏的宗旨是以幼儿为本,让幼儿获得快乐。随着中班幼儿自主性和规则意识的逐步增强,在音乐游戏中,教师需要更多地倾听幼儿心声,选择符合幼儿兴趣、能激发其积极参与的游戏音乐;尊重幼儿需要,创设幼儿自主游戏的适宜环境;采取有效的支持策略,引导幼儿在自主表现中获得快乐体验。

浅谈幼儿在美术活动中对色彩审美能力的培养

在美术活动中通过让幼儿多方位、多元化的感知、体验,不断激发幼儿对色彩的兴趣和感受发现色彩的魅力;以及通过艺术综合教育活动,可以使幼儿的各种能力得到协调发展。幼儿期是挖掘幼儿的审美潜能、一切能力发展及提高其自身艺术修养和艺术情操的关键期。

浅谈绘本教学中幼儿美术创作能力的发展

创造力的培养是美术教育的核心,发展幼儿的美术创作能力是幼儿美术教育的最高目标。绘本是开发幼儿美术创作能力的好素材,通过欣赏绘本激发幼儿美术创作的热情,了解绘本中的绘画手法,提高幼儿的美术创作能力。

让幼儿在绘本阅读中产生数学智慧——学前教育数学类绘本阅读的指导策略

绘本,是通过有内在关联的图画资源来呈现故事线索、人物性格、主题思想等内容的一种文学类作品,适合年龄较小、知识储备不足、善于形象思维的幼儿作为阅读启蒙教育媒介。众所周知,数学本身就存在逻辑性强的特点,是发展学生思维认知能力的重要知识载体,但是却难以很好地激发幼儿的数学活动兴趣,如果无法让幼儿喜欢上数学,那么就必然会影响幼儿的未来发展。对此,幼儿教师可以积极利用绘本资源来组织数学指导活动,通过直观、形象的图画来引导幼儿观察数量关系与空间形式,由此培养幼儿的数学认知能力。本文将从创设观察情境,引导幼儿回忆生活;坚持幼儿自主分析,合理介入教师指导;借助电子白板,增加阅读探究的趣味性三个角度来分析幼儿教师应该如何组织绘本阅读活动。

幼小衔接双向协同教研的实践与探索

为了实现幼小科学衔接,根据《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)中提出的“建立联合教研制度”,笔者所任职的幼儿园——福州市晋安区实验幼儿园,联合周边小学,分阶段定主题,开展双向协同教研活动,在实践中收获了一些经验。

基于行动的园本教研

园本教研作为当前幼儿园的一种主要教研形式,是一种基于行动的教育研究,这与园本教研本身的内涵和当前注重生态取向的研究理念相契合。结合教师在开展打击乐教学活动中遇到的问题和困惑,我们深入探讨和分析了基于行动的园本教研的开展过程,认为一般要经历问题聚焦阶段、反思性对话阶段和反思性实践阶段三个环节,才能使园本教研在促进幼儿教师实践能力提升和专业化发展中发挥独特的作用。

聚焦核心经验,创设“智读慧享”文化环境

当前,很多幼儿园聚焦幼儿核心经验进行了深入探究。所谓核心经验,是指对于儿童理解和掌握某一学科领域知识和技能至关重要的概念和技能。它具有聚焦性、连贯性、适宜性和发展性的特点。

“大人国”儿童职业角色体验馆的实践路径与思考

《3－6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”为此，我园一直思考如何在传承传统角色游戏精髓的基础上拓展角色游戏内容，体现角色游戏与幼儿日常生活的接轨。在实践中，我们进行了大胆尝试，创建了富有园本特色的游戏——“大人国”儿童职业角色体验馆。