小学综合实践活动片段教学的设计与演绎

片段教学已成为教学教研、评估教师素质、展示教师教学才华和招聘新教师的重要手段之一。在设计和演绎两个方面,对片段教学的特点、目标确定、内容设计等方面做了探索,旨在通过对小学综合实践片段教学的研究促进综合实践常态化教学的提高。

小学语文培养学生听说读写能力的方法探究

在小学语文教学中,培养学生的听说读写能力可以让其对汉语言进行更加全面的掌握,这对于学生综合能力的提高十分有利。文章主要根据小学语文培养学生生听说能力的实际意义,分析了如何培养学生的语文意识,进而对小学语文培养学生听说读写能力的方法进行了深入探究。

小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究

时代永远都是在不断的向前发展的，正是因为如此，也就充分地体现出现今的教育制度应当适合当前时代发展的主要特征。创立出一种较为新颖的教学理念，不断地推动教育向前发展，这一点对于小学的语文教育来说，显得特别重要。就目前的情况看来，小学的语文教育，最为重要的一点就是应当注重对其核心素养的教学培养，并且要秉承着小组合作“共生”的理念进行。所以，本文着重分析小学语文核心素养教学的相关意义，以及进行培养应当采取的有效措施，以希望能够对广大教育工作者提出相应的建议。

小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析

阅读能力是语文教学必不可少的一部分。阅读能力直接关系到学生整体的语文学习效果，尤其对于小学语文，是学生养成并发展阅读能力的重要阶段，更需要教师予以高度重视。本文简单分析了在小学语文教学中，培养学生阅读能力的有效策略。

浅谈如何开展小学语文阅读教学

语文课堂阅读,既是学生学习知识的途径,又是学习的对象;既要让学生学会阅读,又要通过阅读培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力;既要得法于课内,又要得益于课外。因此,探讨小学语文阅读教学,意义重大。

浅谈小学语文教学说话训练指导策略

小学语文在对小学生的阅读、思考、观察能力的培养上起着不容忽视的作用。但因为小学生自身能力薄弱的原因，想要有效地培养小学生的思考、阅读、说话能力，必须有策略、有计划地来进行教学任务。

让作文充满生命的绿色——浅谈小学生个性写作的培养

写作是小学生学习语文的重要渠道,能全面、有序地提升学生的语文素养。写作是教师检验学生语文学习状况的重要途径,学生的写作情况能够有效反馈教学中的不足之处,从而针对性地加以完善,以切实促进教学质量的提高。本文概述了小学阶段学生的写作现状,结合教学工作经验,分析小学生个性写作教学的培养对策。

让小学语文课堂“活”起来的思考

我们小学语文老师都知道,只有让课堂教学活起来,才能培养学生学习语文的兴趣,提高教学效率.一个好的学习环境,要有助于学生思维的开展,方便教师调动学生的积极性,激发他们创造的欲望;激活学生的思维,让语文课成为学生思维飞翔的地方,让课堂教学氛围变得活跃起来,进而提高课堂教学效率。那么如何才能让课堂活跃起来这一话题,是我们小学语文老师一直在探讨的问题。

基于“生本课堂”的语文课前测评设计与探索

课前测评,即"先测后教",指教师在授新前,让学生根据原有的知识水平和生活经验,事先进行的尝试性学习。课前测评并不能等同于课前预习,它是对传统的预习作业的拓展,兼具科学性和趣味性。课前测评是生本教育理念的重要形式,是"生本课堂"教学不可或缺的内容,因此教师应当高度重视、精心设置课前测评,把学习者原有的认知结构和所学习的有意义材料结合起来,才能进行有效教学。

浅谈学生的养成教育

“良好的习惯是人在某种神经系统中存在的资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息。”这是乌申斯基的一句名言，此言道出了良好道德习惯的养成对于一个人的成长极为重要。曾有人向一位诺贝尔奖的获得者提问：“您是在哪所大学学到了您认为是最主要的东西呢？”这位获奖者回答道：“对于我来说，最重要的东西是在幼儿园学会的。”“那么您学到了什么呢？”“把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿：东西要放整齐；做错了事要表示歉意；要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位诺贝尔奖获得者认为他学到的最主要东西就是日常行为方面最基本、

寻常之处见真章——浅谈词语教学的有效性

＂词＂和＂语＂浩如烟海,是语文教学的重要内容。南帆先生有本书,书名叫《沉入词语》,＂沉入词语＂就是告诉我们要抓住语言这一最小的意义单位,在阅读教学中字斟句酌,进行语言训练。如何让词语教学充满灵动和智慧,成为阅读课堂中的抓手,起到＂画龙点睛＂或＂牵一发而动全身＂的作用呢？笔者认为要创设＂语用＂情境,把词语教学与阅读教学融为一体,让学生在说和写的训练中,将＂消极词汇＂有效地转化为＂积极词汇＂。

小学综合实践活动有效目标设计的实践反思

综合实践活动课程需要校本开发，很多学校和老师一提到校本开发就想到找资源，本人认为这是狭隘的，校本开发首先是目标的开发。目标是综合实践活动从设计走向现实的期望值，是实施这一课程的依据，也是评价课程设计方案、评估课程实施结果的基本依据。长期以来，我们对教学目标的研究普遍不够，不少老师甚至不会设计教学目标，备课写教案照搬教参，教学活动与目标相脱节，导致教学活动的低效或无效。在多年的实践与探索中，本人积极探索小学综合实践活动有效目标的设计，现将有关经验总结如下。