晋江市实验幼儿园:“全儿童”运动课程,助力幼儿健康成长

晋江市实验幼儿园秉持健康第一的理念,以“儿童全人发展理论”为指引,构建了“全儿童”运动课程,包括基础、特色、个性化课程三大模块。园所在各模块下研发了体验感知、探索学习、乐享创造等多个维度的内容,以集体教学活动、早操活动、挑战性运动游戏、情境式户外运动、趣味运动会、足球嘉年华等多样化的活动形式实施课程,旨在促进幼儿身体素质、心理韧性、体育品质以及社会情感能力等的全方位发展。经过多年的实践探索,幼儿园“全儿童”运动课程体系架构日渐完善,支持幼儿有梯度、有层级、有个性地发展,让幼儿在运动中发现学习乐趣、磨炼意志品质、身心健康成长。

幼儿园职业体验式劳动教育体系建设探索——以晋江市第二实验幼儿园为例

新时期幼儿园应高度重视与加强幼儿劳动启蒙教育。以晋江市第二实验幼儿园开展职业体验式劳动教育的实践探索为例,主要教育建议为:应优先明确幼儿园劳动教育核心目标与内容框架,加强创设生态系统化职业体验式劳动教育环境,系统组织幼儿进行多样化职业劳动体验,积极探索开展幼儿劳动素养发展评价。

劳动素养导向的幼儿园职业体验式劳动教育策略探索——以晋江市第二实验幼儿园为例

幼儿园劳动教育应当充分发挥树德、增智、强体、育美的综合育人价值,为幼儿终身全面发展奠基。近年来,晋江市第二实验幼儿园积极开展职业体验式劳动教育,主要形成了以下教育策略:明确幼儿劳动素养递进性发展目标,坚持循序进阶开展全面幼儿职业体验式劳动教育,精心设计与统筹实施幼儿职业体验式劳动教育活动,积极引导与支持幼儿初步形成基本劳动素养。

新时期幼儿园劳动教育的问题、路径及对策

幼儿园劳动教育实践探究是贯彻国家“五育并举”教育方针的重要任务,是促进幼儿健康全面发展的重要保障。当前,幼儿园劳动教育存在劳动无乐趣、无体验、无获得等问题。“环境共创、课程共生、家园共育”三支持体系下的“职业体验式”劳动,契合幼儿劳动体验特点,为幼儿自主参与劳动、培育幼儿劳动情感和习惯提供坚实保障,能有效解决幼儿园劳动教育存在的问题,推动幼儿园劳动教育高品质发展。

生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育指导策略

幼儿时期是幼儿认知世界与周围事物,培养独立自主生活能力的关键时期。而劳动教育则是实现幼儿生活力培育的重要途径,以主题式的劳动教育实现幼儿生活力的提升是当前幼儿教育的主要趋势。生活力视域下的幼儿园主题式劳动教育是一项关注儿童生活体验、培养实际技能和促进综合发展的重要教育内容。生活力视域下幼儿园主题式劳动教育的实施,需要将生活力作为劳动教育的核心目标,教师要转变传统的教育思维、提升自身的教学水平、丰富劳动教育内容、完善评价方式,从而使主题式劳动教育保有长效作用。

幼小衔接背景下幼儿园劳动教育实践与思考

新时代背景下,劳动教育是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径,是实施素质教育的重要内容。3-6岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段,也是为幼儿做好入学准备的关键阶段。文章聚焦幼儿园劳动教育,围绕“环境、课程及家园”,积极进行探索,激发幼儿参与劳动的兴趣,在多样的劳动中习得劳动技能,有效培养幼儿的劳动能力,科学助力幼小衔接。

优化幼儿园户外锻炼,促进幼儿健康成长

户外锻炼是幼儿园一日生活中必不可少的组成部分。有效开展户外锻炼能够促进幼儿的身体发育,保障幼儿的健康成长。基于此,采取案例分析等方法,对幼儿园户外锻炼有效开展的策略进行探究,并从以下几个方面给出建议:注重材料投放,优化户外锻炼环境;设计多元项目,丰富户外锻炼载体;适时提供支持,提高户外锻炼效果;加强多元管理,保证户外锻炼安全。

盘活乡土资源 创设主题区域的实践与思考——以晋江市灵源街道灵水中心幼儿园为例

《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）倡导要理解幼儿的学习方式和特点，提出幼儿的学习活动是以直接经验为基础，在日常生活中进行的。区域活动正是基于幼儿的兴趣与需要，以幼儿直接经验为基础，即通过幼儿实际操作、积极探究、亲身体验，在创造活动中构建知识经验。区域活动是幼儿园教育的重要活动形式之一。

幼儿园教师情感支持素养的结构:基于心理词汇与结构方程模型的拟合证据

教师情感支持指教师使用倾听、关注、鼓励等方法,给予学生情感上的关怀。本研究借鉴心理词汇研究范式,通过对11名优秀幼儿园教师有关情感支持素养代表性心理词汇的研究和对2 960名幼儿园教师的问卷调查,筛查出了19个典型词汇,并通过理论剖析建构出了一个二维结构模型,包括情感智能和关怀技能两个维度。情感智能维度涉及情感敏感、情感理解和情感慈爱三方面内容;关怀技能维度涉及情境反刍、经验共契和精神激励三方面内容。由此模型可见,幼儿园教师情感支持素养结构反映了幼儿园教育阶段的特殊要求,体现了教育实践中教师人文感性的重要意义,表现为教师人格特质与教学技能的复合形态等特征。基于此,研究者从思想意识、实践工作、教师培养、技能训练等四个方面提出幼儿园教师情感支持素养的提升建议。

幼儿园生态小农场的创设实践与思考

晋江市第二实验幼儿园(以下简称“我园”)开办之后,笔者、教师和幼儿一起创设了700多平方米的生态小农场。在创设生态小农场的过程中,笔者一边参与实践,一边对生态小农场的创设原则及创设过程中幼儿的自主性等做了一些探索。笔者希望生态小农场能成为幼儿回归自然、自主探究的“天然学习场”。

浅谈幼儿园户外区域活动的创设与指导

户外区域活动指利用幼儿园的场地和器材,结合幼儿运动发展规律和特点,将场地划分为不同运动功能的区域,让幼儿在良好的户外环境中自由结伴、自选内容、自主活动。合理的场地创设与指导,能为幼儿提供满足各种运动需求,激发幼儿的户外活动兴趣,从而促进各方面的发展。

幼儿园集团化办学背景下“链式共生”教研模式初探

随着泉州市中小学幼儿园“名优校+”教育发展共同体建设不断推进,幼儿园集团化办学应运而生。我园拥有一园四区的规模,对口帮扶一所薄弱园。为保证各园区教育质量的均衡发展,我园通过对教研人员的层级管理,形成机制;建立“链式共生”教研模式,开展多形态研训,形成适合本园发展需求的集团化教研新样态,以促进集团内教师的专业发展。

民间童话在幼儿教育活动中的应用研究

民间童话在幼儿教育活动中的有效应用,有利于幼儿语言的输入与输出,有利于幼儿与同伴之间的沟通与交流,能够促进他们的艺术创作,也可以实现他们的身心和谐发展。基于此,文章以促进幼儿教育活动有效开展为目的,采取案例分析等方法对民间童话在幼儿教育活动中的应用策略进行研究,并从语言、社会、艺术、健康领域提出教学建议。

以生活化种植活动提升幼儿的劳动品质

劳动教育是“五育”并举中的重要一环,在幼儿教育中利用生活化种植活动提升幼儿劳动品质,对促进幼儿的健康发展、为“五育”并举奠基是十分重要的。为促进劳动教育在学前教育中的有效渗透、本文以幼儿劳动教育为研究对象,采取案例分析等方法对如何利用生活化种植活动提升幼儿劳动品质进行研究,从加强课堂教学、开展区域活动、组织社会实践、促进家园共育等角度提出建议,旨在促进幼儿的全面发展。

谈中国传统节日在幼儿园教育中的开发与实践

目前,幼儿教育受到的关注越来越多。如何在幼儿阶段为其未来的发展奠定坚实的基础,是现阶段幼儿教育领域研究的重要问题。本文就中国传统节日在幼儿教育阶段的应用进行深入研究,让传统文化在幼儿园教育中发挥价值,促进儿童品质、审美、文化素养的提升,强化文化认同。

新时期幼儿园德育误区及应对策略

幼儿园德育教育是幼儿形成良好品德和文明习惯的重要环节,理应成为我国当前幼儿教育的重要内容。尤其是随着我国独生子女日益增多的大背景下,如何发挥幼儿德育教育的积极作用,已经成为我国幼儿园教育工作者重点关注的研究课题。文章将重点分析目前幼儿园德育教学中存在的误区,进而提出具有针对性的应对策略。

探讨幼儿园语言教育活动中的师幼互动现状与对策

文章首先分析了对师幼互动的理解,而后围绕着语言教育活动中师幼互动的现象进行调查分析,论述师幼互动的现状,最后提出优化幼儿园语言教育活动中师幼互动的策略和措施,主要包括开展以“经验”为特征的师幼互动,以“思维”为特征的师幼互动,以“情”为特征的师幼互动,以“创造”为特征的师幼互动,期望可以为从事幼儿园教育的朋友们提供一些建设性意见。

幼儿园开展家长学校工作的策略探究

对于3-6岁幼儿来说,他们的身心成长必须经过家庭教育、幼儿园教育和社会教育三个方面。这三个方面各有侧重,但合为一体必将成效显著。由于家长资源是幼儿园教育资源中不可缺失的一部分,因此,幼儿园应遵循3-6岁幼儿身心发展和教育规律,发挥幼儿园教师的专业性,拓展多种教育内容,开展多样家园活动,力求优质化、现代化、特色化;努力办好家长学校,规范保育教育和园所管理,把实施素质教育贯穿于幼儿教育的全过程。

幼儿园集团化办学背景下合作型教研机制初探

幼儿园集团化管理模式是指在共同的教育理念和儿童观的指导下,幼儿园之间及幼儿园内部按照一定的结构,通过优化整合组织结构、合理配置资源、统一文化建设等措施而形成的一套完整的科学管理体系。晋江市实验幼儿园自2012 年起与西滨中心园实施名园带新园的管理模式,随着园所不断扩容,逐渐形成集团化办学模式。集团运行合作型教研机制,师资互派,教研统一,高效协同,积累了一系列的教研合作与指导经验。

幼儿园教学中教具功能有效性例举

节约创造价值,低碳支持环保。在幼儿教育中,为了支持孩子的学习,我们总是竭尽全力提供丰富多彩的教具材料,让孩子在学习中与材料互动,建构学习经验,但却很少考虑耗材与用料,没有详细计算教具的成本价值,忽略了教具材料的有效功能,造成资源的极大浪费。如何合理使用教具材料,确保功能最大化？笔者通过实例,谈谈自己的看法。