中学英语文学整本书阅读的“读-思-言”反馈路径

引言英语阅读被认为是学生个体提升英语综合语言能力与思维品质的简单有效的手段之一。不同的专家和研究者根据不同的阅读目的和阅读条件提出了多种阅读方法与策略,其中包括面向当前中学英语教育所提出的整本书阅读,如英语绘本阅读或英语文学读本分级阅读。整本书阅读不同于教材单一语篇的离散性阅读,按照“整进整出”的阅读原则要求学生进行整体阅读、整体互动与整体输出(李静,2020)。

英语阅读教学评一体化实施原则与课堂实践

针对英语教学存在评价认识不足、评价操作失范及评价方法失当等问题,提出高中阅读“教学评一体化”研究思路,制定“主体性、一致性、过程性、反馈性”的实施原则,在“阅读-探究-言语”三个阶段开展一系列有序有效的学习活动,落实教学评一体化课程理念,发展学生学思读写能力。

中学英语阅读“3R”教学模式:建构、实践与反思

针对阅读教学碎片化浅表化现状,构建基于学习活动观、深度学习、高阶思维理论的"3R"教学模式。该模式由Reading(读解)、Reconstructing(重构)、Relocating(迁移)三要素或三环节构成。读解即阅读理解,重构即内化整合,迁移即模仿创生。研究表明,"3R"模式把思维渗透于阅读教学中能够重建理解,体现知识与思维的有机结合,推动浅读向深读的有序发展,引导学生在问题解决、迁移创新中实现深度学习。

让旧教材史料焕发新生机——以岳麓版高中历史教材为例

部编版高中历史教科书是在旧版教材的基础上创新与发展,旨在培养学生历史学科核心素养,有明显的优势与特点,但在实际教学应用中发现也存在一定的不足,而旧版教材(本文以岳麓版教材为例)史料仍有许多可取之处,恰好可以补其不足,特别是通过甄选应用其中大量的史料及问题设计,服务于新教材的史料教学,不仅弥补了部编版教材的不足,而且让旧教材史料焕发出新生机。

历史选择题主观题化教学策略初探

《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。因高考试题具有反拨教学,引领改革方向的作用,其对于历史学科素养的考查对于一线教师的教学备考有指引作用。在泉州市教科所陈木兴老师的启发下,笔者结合本校校情与学情,挑选具有代表性的高考试题,以题干设问的形式将历史选择题呈现在学生面前,试以此探讨核心素养视域下历史选择题主观题化教学,以就教于同行。