新时代中小学劳动教师课程能力内涵、结构要素与发展特征

劳动教师课程能力直接影响着劳动课程实施的成效。新时代中小学劳动教师课程能力是指义务教育阶段的劳动教师基于对新时代劳动教育的理解,利用其掌握的课程相关理论知识与实践技能,将个人的课程理念转变为具体课程实践行为所表现出的个体心理属性和行动力,具体包含课程认知力、课程建构力、课程实施力和课程研究力四个核心要素,中小学劳动教师课程能力呈现出主体能动性、动态发展性和整体推进性的发展特征。

晋江市促进教育公平实现的措施与路径探索

实现教育公平是党之大计,晋江市根据外来务工人员多的市情,规范招生行为,优化入学管理,确保外来务工人员子女平等入学,在实现教育公平的晋江模式上做出了探索。

关于“零经验”教师投放区域材料的新思考——以晋江市本土教育资源开发为例

随着课程改革的深入，我们认识到，区域游戏不是让幼儿简单地操作材料，而是强调支持幼儿自由探究、自主学习，让幼儿在与材料的互动中主动建构知识，获取经验。对于没有太多组织区域游戏经验的教师来说，必须面对的问题是：为了有效引发幼儿自主探究，该如何投放区域材料？目前“零经验”教师材料投放存在目的性缺乏、材料类型单一、计划性和层次性不足等问题。

借力名师工作室推进县域思政课教师队伍建设--来自晋江市的探索

当前,加强思政课教师队伍建设已成为各地教育部门的共识和重点工作。有关研究表明,县域教师队伍建设是当前中小学教师发展最关键的一环,也是最薄弱的一环。县域内小学教师以农村教师居多,农村小学思政课教师队伍具有一定的特殊性,因此加强建设更难。本文主要立足当下县域小学思政课教师队伍中存在的问题。

晋江市幼儿园课程实施现状的调查研究

一、问题的提出 2016年,晋江市被教育部确定为国家学前教育改革发展实验区,这意味着我市学前教育事业发展迎来了一个崭新的发展契机.要在大发展形势下办出一批有品质的示范性幼儿园,客观上就必须先做好我市幼儿园课程建设的总体方案的规划工作;而要使所拟定的建设方案能切合实际,且能对我市幼儿园课程建设工作起到扎实有效之指导作用,就必须对我市幼儿园课程实施现状进行深入调查研究.

盘活乡土资源 创设主题区域的实践与思考——以晋江市灵源街道灵水中心幼儿园为例

《3-6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）倡导要理解幼儿的学习方式和特点，提出幼儿的学习活动是以直接经验为基础，在日常生活中进行的。区域活动正是基于幼儿的兴趣与需要，以幼儿直接经验为基础，即通过幼儿实际操作、积极探究、亲身体验，在创造活动中构建知识经验。区域活动是幼儿园教育的重要活动形式之一。

思考在延续——晋江市小学语文视频研讨活动纪要

初看林花红,转眼已成冬,虽然已进入了初冬时节,但是我校的视频研讨活动却在如火如荼地进行着。2006年11月15日笔者主持了小学语文视频研讨活动。开展这样的活动,既畅通了教研的渠道,缩短了教研的时空距离。

转型创新 助推幼儿园质量提升——新形势下晋江市学前教育教科培工作的新举措

自2011年国家实施＂学前教育三年行动计划＂以来,晋江市学前教育发生了巨大的变化,七年间共补充招聘公办幼儿教师670人,幼儿教师从227人增加到983人,共有60所晋江市级以上示范性幼儿园,示范园总数名列全省前列。我市学前教育事业在蓬勃发展的同时,也出现了急需解决的问题：量与质的矛盾,新办园数量的剧增对幼儿园质量提升工作提出了新要求,给教研工作带来了很大压力;新与老的矛盾,新、老教师同时面临着《3-6岁学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下理念的更新.

从教育理论到教育实践的“脚手架”--在教师培训中嵌入专业性阅读的机理与策略

教育理论与教育实践割裂始终是教师培训中最明显的问题,“培训者重视理论知识教学,一线教师渴望实操方法”的现实矛盾影响着培训口碑的提升。常有人调侃教师培训是“听着感动,想着激动,回去一动也不动”,这虽有点绝对,但的确在一定程度上反映了现状。面对各种诟病,作为培训管理者,我们一直试图将教育理论与教育实践“打通”,努力去找寻教师培训提质的“新增长点”。

基于现象学习的地理跨学科实践融合路径——以“破解校园内涝之困”为例

借鉴现象学习理念,构建“识别现象—制定目标—确定主题—设计链条—探究现象”的地理跨学科实践活动融合路径。以学生现实生活密切相关的校园积水现象作为跨学科学习的案例,深入剖析地理跨学科实践活动的问题链条,设计符合学生认知逻辑的问题链,培养学生发现问题、解决问题的能力,继而达成对学生地理学科核心素养的培养。

大数据技术支持下的中学信息技术课堂学习评价实践

采用实证研究和案例研究等方法,对大数据技术支持下的中学课堂学习评价实践进行探索和研究。研究表明,大数据技术支持下的中学课堂教学模式和教学策略研究以生为本,以学定教,立足课堂,多元评价,精准教学,提质增效,个性发展,创新教学契合新课标理念。该模式探索并实践了创新人才的培养,为中学课堂创新教学提供了新的思路和理念。以中学信息技术课堂学习评价实践为例,探讨了大数据技术支持下的课堂学习评价,旨在创新评价模式,探索育人变革,培育创新人才。

探究核心素养理念下合作学习在高中历史中的运用

在高中课堂教学中,重视对学生核心素养的培养,是教师实施教学活动的应有之义。而合作学习法作为能够有效锻炼与培养学生核心素养的重要手段之一,被教师经常性运用于课堂教学。因此,在高中历史教学中,教师也需要借助对合作学习法的使用,培养学生的核心素养,锻炼学生的核心能力,使学生的综合素质得到强化。笔者将围绕营造合作氛围、指导合作过程等四个方面,深入分析合作学习在历史教学中的运用策略。

核心素养视域下中学信息技术教学实践

随着信息社会发展的日新月异,基于传统要求的能力标准已经不再适应国际竞争的要求。世界各国都开展了基于核心素养的教学研究。党的十八大报告提出将立德树人作为教育的根本任务后,我国也开展了对核心素养的研究,并将核心素养确定为正确的价值观念、关键能力和必备品格。

“新课标”视域下小学数学问题式“学评单”设计与应用的探索

文章强调设计学评单是为了发展学生的自主学习能力,通过不断学习新理论和更新观念,保证研究内容的正确性和方向的先进性。学评单的设计围绕明确的学习目标、清晰的学习任务、简要的评价依据,并根据实际情况嵌入适当的学习助手,以帮助学生明确学习方向、任务、评价标准和方法。文章通过具体案例,展示了如何在数学教学中实现“学评单”的应用,促进学生的核心素养提升,实现教学、学习、评价的一致性。

儿童友好视域下幼儿足球竞争性游戏团队合作教学策略探究

儿童友好强调以儿童为中心,关注儿童的身心发展和权益,幼儿足球竞争性游戏是体现儿童权利和保障其福祉的重要途径。目前游戏中团队合作教学策略研究,仍存在策略水平低下及实施有一定难度和挑战等问题。该游戏有效锻炼幼儿身体素质,培养其体育精神、团队协作、竞争意识和集体荣誉感。游戏中主要有团队交流与合作、角色引导与分配、目标设定与反思、尊重对手与公平等团队合作教学策略。

学为主评为辅:“学评单”的设计要素

学评单是对学习单、评价单进行整合的一种学习任务清单,是实现“学教评一致性”的重要载体,对于落实学生“学为中心”的学习主体地位有着重要的作用。为充分发挥学评单的核心价值,其设计应体现可及可达的学习目标、可见可行的学习任务、可评可测的学习评价、可用可学的学习助手等主要内容,力求目标可及、学习可见、评价可测,以促使课堂“学教评一体”真正发生,促进核心素养的落地生根。

立法规·强机制·优师资——泉州市学前教育规范管理实践探索

学前教育规范管理包括政策法规贯彻、监管评估、资源配置、师资队伍建设、家园共育和社会监督等多个方面的内容,它是学前教育事业健康发展的重要保障。泉州市学前教育底子薄、欠账多。优质资源不均衡,我们基于区城学前教育发展具体情况,从规范监管行为、规范办园行为、规范保教行为等三个方面探索了如何持续推进区域学前教育规范管理。

跨学科主题学习教研活动的全链条运行与组织策略

规范开展跨学科主题学习教研活动,有赖于由管理制度、组织实施、监督反馈组成的全链条运行机制的推动。我们应当搭建“3553”组织实施流程,关注研前、研中、研后三个阶段,并辅以“明认知,形成共识”“全员参与,多形式互动”“多路径,提炼主题”“借支架,整体构建”“‘总一分一总’,架构目标”等策略,引领教师积极参与,助力跨学科主题学习活动落地实施。

认知行为疗法在焦虑抑郁初中生个案辅导中的应用

以一例焦虑抑郁初一学生为辅导对象,采用认知行为疗法对个案焦虑、抑郁问题的发生、发展及维持的机制进行解析,在此基础上制定了识别、评估和调整闯入性思维,觉察、放松以及预防复发的干预方案。采用焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)作为基线,干预11次后评估,结果显示,来访者焦虑抑郁水平明显降低至临界值以下,每天花在处理情绪和闯入性思维的时间明显减少,躯体症状明显减轻或消失,睡眠明显好转,恢复正常的学习与生活。

把握情境图内涵,突破拼音教学难点

2024年统编小学语文修订版教材对汉语拼音教学板块做了不少调整,体现了“守正创新、稳中求进、微调小改、精益求精”的修订原则。教师需要更新对教材功能的认识,读懂教材的变化,了解汉语拼音编排主要特点,立足学生视角,用好情境图,落实汉语拼音教学。