生态校园:基于文化提升的“1+3+N”生态课程体系构建与实践

在教育领域中,生态校园的概念越来越受到关注。本文从文化提升的视角出发,深入探讨了“1+3+N”生态课程体系的构建与实践。该体系以生态文化为核心,通过校园环境、学科融合和主题活动三条主线进行实施。这三条主线既相互关联,共同支撑生态文化的核心价值,又可独立发展,推动多个文化项目的实施。实践证明,该体系在不断完善的过程中,有效地提升了学生的生态意识,促进了校园生态环境的改善,对教育改革具有积极的推动作用。

深度学习导向下小学道德与法治课堂学习评价工具实践探究——以“革命文化题材”教学实践为例

华中师大郭元祥教授认为,深度学习是一种主动的、探究式的、理解性的学习,关注学习者高阶思维的发展。在小学道德与法治课堂上,我们要探究的就是深度学习表现在哪里,学生是否做到深度学习,我们要如何评价,有什么具体的实施方法?下面,笔者以实际教学中的一些做法与探索,来谈谈对这些问题的思考。

让科学探究“思”丝入扣

＂做中学＂已经成为备受学生们喜欢的学习方式,但学生们在活动中掌握先辈们传授的知识时,往往忽视了先辈们在探究过程中实事求是、锲而不舍、勤于思考的主动探究精神,而这样的科学精神恰恰是学科精髓。因而在教学过程中,笔者努力尝试将＂勤思、善思＂的理念贯穿于科学课堂,希望将学生们带入到一个真实的科学世界。

“活动”——品德教学中的灵动音符

《品德与生活课程标准》明确指出：“品德与生活课是一门活动型综合课程……课程目标要通过教师指导下的多种教学活动来实现，活动是教和学的中介。”《品德与社会课程标准》还强调：“教学活动要侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学活动。”可见，“活动”应该成为品德教学中的灵动音符，“弹奏”好这个“音符”必将使品德教育更富实效和高效。

把课堂交给学生让学生充分自主地学习

在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。”掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会调适自己、适应社会．更是重中之重。