小学数学教学中学生求异思维能力的培养

在小学数学教学中,教师要尽量鼓励学生"标新立异",提高自己的求异思维能力。在具体教学中,教师可从"创设情境,激发求异意识""引导质疑,培养求异习惯""对比探究,深化求异能力""实践操作,升华求异素养"四个方面培养学生的求异思维能力。

小学数学教学中思维可视化的实践策略

思维可视化教学方式,能让小学生在数学课堂上集中注意力,加深对抽象知识点的理解。基于此,本文从教学方法过于单一和教学不够生活化两方面分析了小学数学教学的现状,指出学生在数学课堂上的积极性受到了抑制,如果听之任之,势必会影响到学生个人综合能力的提高。在此基础上,提出加强对生活元素的渗透、巧设情景达到可视化教学的效果、创设数学错题集和促使学生理解各个知识点之间的逻辑四条有效措施,最后从正确认识思维可视化的特征、注重夯实学生思维可视化的基础和注重对教学经验的积累三方面指出教师在应用思维可视化教学需要注意的地方。

自主体验 快乐习作——人教版第十册《成功的一件事情》习作指导设计

要引导学生写出富有个性的习作来，就得尊重学生的主体地位，让他们张扬个性，激发习作的兴趣和动机，让学生拥有放松的习作心态，易于动笔，乐于表达。作文指导课应重在激发兴趣、开拓思路，让学生有话能表达、有话善表达。本设计摒弃“范文式”的指导模式，采用“自由交流”的模式设计教学流程，珍视学生自由习作心理，创设自由自在的习作氛围。

创设情景 激发创新

创新教育必须从课堂上做起：创新的课堂要为学生发表意见、提出问题留下空间；创新的课堂要让学生勇于设疑。如何在数学课堂教学中培养学生的创新能力?我通过实践，提出几点认识。

把握“三性” 创造性使用教材

随着课程改革实施的进一步深化，老师们感受到新教材优越性的同时也产生不少的问题：一方面教材是通用的、共性的，有的课时内容由于篇幅的限制，不可能提供详尽的学习材料，也不能呈现完整的学习过程；另一方面教材呈现的是一个平面的、静止的知识，而没有体现知识形成的动态过程；此外，教材中有的内容滞后于时代的发展，有的远离学生的生活实际。这就导致教材中的部分学习内容无法达成编者的预计目标，或学习活动无法开展。只有创造性地使用小学数学教材，才能真正使学生学到有价值的数学。

基于木工创作实践 探索学科融合策略

在新时期核心素养的背景下,学科融合的提出成为教育界关注的一个热点,创造了多层次、多角度、多学科的问题情境,培养学生跨学科系统思维和综合能力的理念越来越受到学校的欢迎和接受。本文以“小学木工创作项目实践研究”为例,以“四个基于”为切入点,探索基于木工创作活动载体进行学科融合的有效策略,把立德树人任务落到实处。

创设教学情境 激发运动兴趣

新课程呼唤体育课堂教学的改革,重视课堂教学的优化和创新,达到促进学生体育能力发展的目的。学生和学生之间存在着个体差异,学校和学校之间也存在着教育环境的差异。因此,在教学过程中,教师不能教条主义,应在他人的经验上改革创新,运用多种情景教学,有效地培养学生们的体育兴趣,让他们在情景中学习锻炼,增强体质,感受体育的魅力。