幼儿园教师情感支持素养的结构:基于心理词汇与结构方程模型的拟合证据

教师情感支持指教师使用倾听、关注、鼓励等方法,给予学生情感上的关怀。本研究借鉴心理词汇研究范式,通过对11名优秀幼儿园教师有关情感支持素养代表性心理词汇的研究和对2 960名幼儿园教师的问卷调查,筛查出了19个典型词汇,并通过理论剖析建构出了一个二维结构模型,包括情感智能和关怀技能两个维度。情感智能维度涉及情感敏感、情感理解和情感慈爱三方面内容;关怀技能维度涉及情境反刍、经验共契和精神激励三方面内容。由此模型可见,幼儿园教师情感支持素养结构反映了幼儿园教育阶段的特殊要求,体现了教育实践中教师人文感性的重要意义,表现为教师人格特质与教学技能的复合形态等特征。基于此,研究者从思想意识、实践工作、教师培养、技能训练等四个方面提出幼儿园教师情感支持素养的提升建议。

以儿童为主体的幼儿园戏剧课程实践探索

幼儿园戏剧课程是一种指向幼儿综合发展的课程实践。其以娱乐精神给予幼儿游戏的愉悦体验,以创生精神实现幼儿学习的多种可能,以审美精神实现幼儿真善美气质的融合发展,深受幼儿和教师的喜爱。然而,在具体课程实践中常常出现教师“带”得很累、幼儿兴趣逐渐减弱、双方疲态尽显的现象,容易脱离戏剧表现应有的愉悦、投入、自主的状态。从幼儿园课程实施角度检视这一问题不难发现,其根源在于教师干预过多,幼儿自主选择、参与的机会缺乏。

在生活课程中促进幼儿自主学习与发展——“自主点心”引发的思考

《指南》中指出幼儿的学习与发展是在一日生活中进行的,在生活中学习与发展也是幼儿教育的一个显著特点,自主点心蕴含着学习与发展的契机,本文以:自主环境,温馨时刻;自主时间,自主选择;自主管理,提高效率这三个方面进行阐述。

重视艺术文化建设,促进学园内涵发展

文化体现内涵,幼儿园内涵发展必须依靠特色文化的建设,作为艺术幼儿园,以"艺术"为特色,把艺术与学习、生活进行整合,构建体系开放、体制创新、轻松愉悦的育人环境,为培养彰显个性、活泼开朗、自信大方的下一代奠定了良好的基础。

大班游戏活动:拱门畅想曲

一、活动背景1.活动由来。再过几天就是戏剧节了,这是幼儿最期待的一个活动。剧场的舞台上,有的幼儿准备着展演的节目,有的幼儿准备着演出道具。这时,哗哗提出:“舞台得有个拱门。”幼儿纷纷响应:“有拱门看起来更像演出。”

重视课程体系架构 提升保育教育质量

幼儿的发展是整体的、全面的。福建省晋江市艺术实验幼儿园以“艺术浸润”为基点,挖掘家、园、社资源开展课程,探索对幼儿、教师、园所均具有发展适宜性的多元课程,促进幼儿的全面和谐发展。课程内容多元化立足幼儿生活。我们树立一日活动皆课程的意识,关注幼儿生活和已有经验,将幼儿的需求与课程资源及相应的活动结合起来,从幼儿生活中生发新的生长点。在班级创设自然角和生活区,在园内设立生活坊、种植乐园等。幼儿在生活体验区享受劳动乐趣,培养动手能力。

当信息技术邂逅创意戏剧

信息技术由于自身的特性能带来丰富的课程资源,可以为幼儿提供声、像、形、色四位一体的直观影像。信息技术的应用不仅有助于幼儿全面发展,还能激发幼儿的创作潜能。福建省泉州市晋江市艺术实验幼儿园依托信息技术,推进园所创意戏剧课程的可持续发展。我园从2014年起开展儿童创意戏剧课程研究至今,在“确定剧本主题—深度阅读—剧本创作—分剧幕排演与筹备—展演筹备与展演—回顾与感恩”这六个阶段中,广泛应用数字资源,为幼儿提供了丰富的学习体验。

不忘教育初心,倾听成长的声音——心理健康教育在幼儿园教学中的运用

幼儿园的教学过程中,心理健康教育对幼儿的教育至关重要,幼儿是我们祖国的未来,使我们祖国能够不断地进行发展,幼儿的教育关乎着幼儿的心理健康,心理健康在幼儿教育中起着不可或缺的作用。在我们进行教学的过程当中,我们应该对幼儿有着明显的心理健康教育,我们可以把心理健康教育插入在教学当中,这样更利于幼儿进行心理健康教育,更利于幼儿心理健康的发展。在我们进行心理教育的过程当中,我们一定要渗透到课堂教育当中,使幼儿个性化的进行发展。本文主要针对幼儿心理健康教育在幼儿教学中的运用进行研究。

对戏剧活动中冷门角色的处理——以大班戏剧活动《国王的新衣》为例

在戏剧活动中,诸如被幼儿崇拜的＂英雄＂角色、调皮可爱的动物、美丽的公主等正面角色颇受幼儿欢迎。幼儿乐意扮演这些角色,争相竞选。而剧本中品德不好、形象不佳的角色,比如凶恶的大灰狼、狡猾的狐狸、笨笨的小猪等,幼儿都不愿意扮演。于是,幼儿在竞选角色时就容易产生矛盾、冲突。角色竞选不仅是幼儿发挥自主性的过程,也折射了教师对戏剧活动教育价值的理解和认识。对于冷门角色,教师不能强硬要求幼儿去表演,

浅谈大班科学区活动的有效开展——以《月亮的味道》戏剧主题为例

本学期我们开展了戏剧主题《月亮的味道》,针对绘本中蕴含的科学元素,我们将在科学区设置探索“月亮的变化”“月亮的味道”“光影的变化”等相关因素,为幼儿提供充足的活动材料和空间进行科学探索,满足幼儿的好奇心和求知欲,让幼儿亲历“科学家研究科学”的过程,在实施的过程中颇有收获。

幼儿园数学区三步骤助推数学教学探究

在新课改背景下,幼儿园区域活动更应该强调自主、合作、探究全新学习理念,但在具体的实践中,由于数学区材料提供模式的粗放式,导致幼儿学习自主性'自主'的缺失。在本文中就结合戏剧主题《你看起来好像很好吃》的故事背景,运用'入趣'、'助趣'、'见趣'三步骤教学法全面助推幼儿园数学区中幼儿的数学自主探索学习过程。

陶冶性情优化品行——谈音乐介入幼儿品德教育的指导策略

音乐对孩子的成长有着重要作用。家长和教师应该对幼儿进行良好的音乐教育，使他们在美好音乐的陪伴下健康成长。一、创设音乐氛围，点缀课堂生气 1．创设轻松愉快的心理环境。在进行活动时，幼儿的心理不轻松不愉快，情绪受到压抑得不到张扬，有的幼儿胆小拘谨、性格内向，与同伴间的交往能力较弱，可以充分创造音乐氛嗣来创造轻松的心理环境。

初探戏剧主题区域活动中幼儿自主游戏的指导策略

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:'幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和特点,以游戏为基本活动。'区域游戏是一种开放性的教育活动,深受幼儿的欢迎,也为幼儿的感知、操作学习提供了更广阔的天地。我园申请的省课题研究项目《戏剧主题性区域活动中幼儿自主游戏的支持与促进研究》正是支持与促进幼儿在戏剧主题背景下能更加自主的进行区域活动,让幼儿园区域活动从'高控'变为'自主',提高幼儿园区域活动的有效性、发挥其促进幼儿发展的价值。笔者认为,在区域活动中,教师的有效指导对区域活动自主化、实现区域活动应有的价值有重要意义。

让幼儿在戏剧主题式的语言区活动中学习与发展

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出语言是交流和思维的工具。就个体而言,语言是思维的工具,是认知能力的一种,也是社会交往的工具,是儿童社会化、个性化的重要标志。幼儿语言的发展贯穿于各领域,也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。教育是有目的、有计划地对教育对象施加影响,使他们在思想、情感、行为等方面发生变化的过程。但是,随着幼儿经验的丰富和兴趣的递增,在戏剧教育过程中幼儿会表现出自发、自主、自享、自教育的特点。那么教师如何支持和促进幼儿在语言区域活动中学习与发展呢?

浅析创意戏剧课程对培养幼儿合作意识的作用

团队合作意识对一个人的人生发展起着重要的作用,在幼儿时期,加强对于其团队意识的培养尤为关键。游戏是幼儿学习新知识的重要途径,创意戏剧对于培养幼儿的团队意识大有作为。本文基于实践教育经验的基础上简要分析了创意戏剧如何培养幼儿团队意识。希望能为幼儿教育领域对于团队意识的实践提供参考。

美工区幼儿自主游戏的支持与促进研究

基于小班创意戏剧主题常规教研活动的开展,继学园课题研究'戏剧主题背景下小班美工区区域活动的支持与促进'课题研讨活动,结合本学期《小河马的牙》班本剧的实施,在班级区域游戏中创设戏剧主题背景下游戏情景,以《小河马的牙》主题创设区域环境,提供适宜的材料支持自主游戏的活动,并在美工区区域活动中提供有效的指导与评价,让区域活动更为开放和自主。

戏剧主题背景下小班幼儿在表演区自主游戏的策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、组织自己思想的能力等。表演游戏是幼儿根据故事、情节的内容,运用语言、动作,扮演角色进行的一种游戏。由于小班幼儿的年龄特点,他们缺乏各方面的经验,容易出现忘记剧本台词、忘记表演动作等问题,所以也经常会表现出被动、消极的情绪。因此,对于小班幼儿来说,通过戏剧表演重在激发他们主动参与的积极性,体验表演的快乐。我以小班戏剧主题《幸运的鸭子》为题材,通过采取一系列支持策略,针对如何激发幼儿自主参与小剧场表演总结出以下经验。

谈如何激发中班幼儿在美术区中的创造力

《指南》提出:根据幼儿的生活经验,与幼儿共同确定艺术表达表现的主题,引导幼儿围绕主题展现想象,进行艺术表现。而中班戏剧《怪怪来了》主题中的主角——怪怪,它是具有虚构无固定的形象特点,从而激起幼儿对怪物形象充满好奇心,抓住这一教育契机,借助结合怪物'怪'的特点,通过不同的教育策略来不断激发幼儿想象力与创造力,做出孩子们眼中的'怪物'。

创造性戏剧课程教育现状分析

创造性戏剧课程有助于幼儿艺术感知能力,本文首先介绍了幼儿园创造性戏剧课程教育的重要性,然后,分析了当前幼儿园戏剧课程教育存在的问题,并给出了提升幼儿园戏剧课程教育质量的建议。

音乐让儿歌更精彩——小班儿歌教学中音乐介入初探

在幼儿园语言教学中，儿歌凭借其节奏押韵、朗朗上口充满儿童情趣、具有教育意义等特点深受幼儿的欢迎。在小班幼儿儿歌的教学中，教师常常会发现，幼儿基本学会儿歌后，反复诵读儿歌形式单一，孩子的兴趣缺失，有什么办法可以更吸引幼儿的注意力，并且使幼儿更好的掌握儿歌，使儿歌教学更有“味”呢？