基于双减政策的小学数学作业设计措施

随着双减政策的落地,如何才能够优化数学作业设计,提高小学生的数学核心素养成为重要的研究课题。对于小学阶段的学生而言,作业是课堂的延伸,合理的作业设计能够帮助小学生巩固课堂上学习的数学知识,促进小学生的全面发展。在双减政策要求下,对于小学阶段的数学作业布置强调了减负,尽量避免设计数量较多的作业。因此,本文结合双减政策的要求,分析和探讨了小学数学作业如何在满足双减政策的要求,提高小学生的数学理解以及应用能力。

走向说理课堂——基于问题驱动的小学数学说理课堂教学策略谈

基于问题驱动的小学数学说理课堂力求在解决问题的过程中,既能促使学生对数学本质的理解,引领数学化和再创造,又能真正改变"教为中心"的课堂教学模式,让问题成为学生主动学习、深度说理的"驱动"。

基于问题驱动的小学数学“说理”课堂的研究

通过激发兴趣、规范引导、合作交流等方法让学生在自主探索、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并和同学进行交流,使学生从“想说”到“多说”、“会说”,从而达到促进思维发展的目的。

小学语文习作趣味化教学策略的探究

当前小学语文作文教学需要提高质量和效率。 教师需要进行全面的教学研究, 以确保作文教学的高效性, 并提高学生的文学素养和综合能力。 有趣的教学可以帮助学生更积极地学习, 并为教师有效开展教学活动奠定良好的基础。 因此, 探寻小学语文写作有趣教学的目标已成为当前教学发展的主要趋势。 本文从当前的教学现状出发, 结合小学生的学习特点, 从以下几个方面探讨如何实现有趣的小学语文写作教学。

浅析信息技术课堂教学的方法

本文旨在从信息技术课堂教学实施环节和主导思想基本角度,对信息技术课堂教学的有效性和创新性这两个"命题",做一个较为粗浅的思考。

体验式教学,在实践中提升语文素养

夸美纽斯说过:“一切知识都是从感官的感知开始的。”也就是说,学习知识所涉及的感官愈多,就愈容易成功,愈令人难忘。心理学研究也表明:由切身体验而获得的知识或明白的道理,更容易对人产生更深远的影响。因此我们如果能够把体验教学融入到语文课堂教学之中,化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验,课堂教学必然取得事半功倍的效果。什么是体验呢?体验是亲身经历、联系自身的体味。它具有亲历性、内发性和独特性,是通过学生亲身实践来认识周围事物的过程。而体验式教学是优化语文教学的重要途径。具体落实到小学语文阅读,体验式学习方式是让学生直接接触阅读材料,从自己的生活经验、内心需要出发,调动自己的各种感官,动眼,动口,动手,动心,诵读,联想,想像,凭借直观直觉设身处地、人情人境地对作品的内容和形式进行切身感受,仔细体味,深入揣摩,全身心投入课文之中,走进作品的生命,亲历阅读实践活动。

谈“引导性材料”的选择与设计

随着课改的深入,越来越多的教师意识到引导性材料对学生学习的重要性,也更用心地选择与设计。利用学生原有的生活经验与新知之间的某种共性产生类比联想,使新旧知识形成一种链接;或是在材料的选择上特别关注生活化、形象化、具体化;或是依据学习对象的认知水平,对学习材料做了数学化的处理……教师课堂上提供给学生的引导性材料是否具有有效性,直接影响到学生进行数学探索的实效。

小数的性质

教学目标:理解、掌握小数的性质,并能利用小数的性质把一个数化简或根据需要在小数末尾添0。重点难点突破策略:通过观察、比较、综合分析,让学生从形象思维逐步抽象思维,理解和掌握小数的性质,提高学生运用知识进行判断推理的能力。教学过程:一、课前谈话,引出猜想。

数学抽象视域下学生数感发展的层次、路径与边界

小学阶段侧重于学生对经验的感悟,因此该阶段的数学抽象表现为“抽象意识”,具化为数感、量感、符号意识。课标(2022年版)(以下简称课标)明确指出:数感是形成抽象能力的经验基础,它是对数与数量、数量关系及运算结果的直观感悟。本文以数学抽象为着眼点,从层次、路径、边界三个方面谈一谈促进学生数感发展的几点思考。