微信在小学图书馆信息服务中的应用初探——以晋江市陈埭镇花厅口小学图书馆为例

结合花厅口小学图书馆的现状和特点,探讨如何利用微信优化小学图书馆的信息服务。

小学语文作文教学中微课资源的开发与应用

随着我国计算机科学技术的迅速发展和普及,逐渐融入各行各业中,并且取得了优异的效果,在教育事业中不断融入计算机技术,形成具体的微课资源,辅助课堂的教学效果。在小学语文作文教学中,教师应根据学生的语文认知能力,从多个角度实现语文作文微课资源的开发,提升语文作文课堂的教学质量,促进小学语文教学课堂的创新和改革。

微课在小学美术课堂教学的应用探究

随着我国经济的快速发展,信息技术在各个领域中运用广泛,其中微课模式也被引用在课堂中辅助老师进行教学。小学美术老师在课堂中把教材中的知识与微课模式进行有效的结合,不仅可以把抽象的知识形象化,还能提高课堂的教学效率。对微课助推小学美术课堂教学效率的提升进行研究,并提出些许建议。

基于核心素养的小学英语阅读教学分析

英语学科核心素养培养的关键内容包括培养学生的英语表达能力、提升学生的思维品质、提升学生的文化品格及学习能力等。小学英语阅读教学在英语科学中占据非常重要的比重,但当前很多小学英语阅读教学脱离了核心素养这一关键教学目标,教师在教学方式上存在一定问题。在小学英语教学中,为使学生掌握基本的听说读写技能,让他们具有语言学习技巧,形成英语思维,促进学生人文素养与学习能力的同步提升,教师应关注教学渗透问题,本文对小学英语阅读进行探索提出了行之有效的策略。

试论基于学生核心素养发展的语文“助学课堂”

随着基础教育课程改革工作的深入，我越来越认识到，课堂教学的关键是教师和学生一起进行学习。素质教育和传统教育最大的不同，就是教师要将课堂学习的主动权还给学生，这已经是当前教育的一种趋势。助学课堂的提出正符合了这一趋势。“助学单”是在课堂教学的过程中，教师尊重每一位学生的实际情况，然后运用自己的能力，将书本中的教学内容转化成为学生在自己能力范围内能够接受的知识。这样就能够有效地做到因材施教。本文结合笔者自己的教学经验，并根据晋江市小学生的特点，对于小学语文课堂“助学单”的设计与应用做了介绍与分析，并就如何具体开展进行了论述。

浅谈培养阅读兴趣,提高写作能力之策略

进入小学中年级起,孩子们的学习最让语文老师头痛的大多是阅读及写作方面的教学。尤其是农村小学的孩子们。阅读与写作也成了学生望而生畏的难关。其实,阅读与写作是相辅相成的。只有大量的生活、阅读积累,孩子们有话才懂得“说”出来。

究理 寻理 明理——“问题”与“真知”的桥梁

以学生为主体、以学习为中心的“说理”课堂,启发学生源于内心的需求,主动于究理、寻理、明理的过程中架构起“问题”与“真知”的桥梁,促进其更具深度、广度地进行思考与学习体验。作为学习参与者的教师,于“说理”课堂中,要努力做到“精问”、“善等”、“少言”。从而留给学生更多思维的空间和互动的时间,最大限度地激发学生的智慧潜能,为学生提供多样的弹性发展空间。

论微习作在低年级写话教学中的尝试

二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重 要的。如果能在这个时候打好了基础,那以后的作文就会有保 障’也会有坚实的基础。由此,我从微习作入手’培养学生对写 话的兴趣,学生对写话产生了浓厚的兴趣,才能写出精彩的语 言。我针对本班孩子的学习实际,以文本为载体,多方面培养 学生的写作兴趣。

巧用教学策略 让学生愉快学习

《数学课程标准》指出,教师在教学中,应有意识地 培养学生发现问题的能力;通过探索,不断改进学生的学习方 法,以实现知识的再创造。本文结合教学实践从发现、说理、探 索三个方面,对教学策略进行了探究。

巧设教学“陷阱”激发学习热情

教学中故设陷阱、巧设陷阱激发学生的兴趣，让学生在不知不觉中掉进预设的“陷阱”里，这是教师呈现教材重点、突破教学难点的一种有效的策略。因此，在教学中教师要善于根据教材特点和学生认知心理特点，围绕教学目标，捕捉学生理解的疑难点和模糊点，精心设计，巧设“陷阱”，启迪学生的思维，增长智慧，提高教学效果。

一出“苦肉计”

教室中的戒尺是该作为摆设还是惩罚学生的工具,一直以来,都存在不小的争议。我想,无论出于何种目的,戒尺都应该达到既让学生心生敬畏,又让学生心服口服的作用。"林老师,我叫何阳把写得不好的字改过来,他大声地说:‘你又不是我妈!凭什么管我!’"刚下早读课的我,正坐在办公室里休息,第三小组组长雅雅便怒气冲冲地来向我投诉她的组员。看着雅雅愤愤不平的样子,我轻声安慰她:"没事,我来处理。"

让笔尖的滑动留驻阅读的精彩瞬间——批注式阅读浅析

批注,即批语和注释。在阅读教学中,指导学生根据个人的阅读体验,写出自己的感悟或质疑,这既是一种阅读鉴赏,也是一种智慧的启迪。学生与支文本的对话,是每个学生自己与文本最直接、最深入的接触,而给文本写阅读批注,是学生加强与文本对话的重要策略。