雍景园小学：家校深度合作“两手抓”

中山市东区雍景园小学一直致力于家校合作的实践性研究。为了营造和谐的文化氛围，突破固化了的学校决策框架，学校历时九年，以课题的形式进行了《打造伙伴式家校关系研究》《家校合作共育学生现代公民素质研究》《家校深度合作促进学校优质发展》三个阶段的研究。

基于大观念的小学数学“前置性”问题设计

从学科本质看,大观念是反应学科本质的核心知识、思想和价值。教师根据学生已有的知识经验,提炼知识形成过程中蕴含的可迁移的大观念,设计能激发学生自主思考的尝试性任务,有利于培养学生适应未来社会发展和个人终身发展的必备品格和关键能力。基于此,文章以小学数学教学中“前置性”问题的设计为例,探讨基于大观念常用提炼策略的小学数学教学路径。

基于新型学习空间的小学中华民族优秀传统文化教学策略探究

当前阶段,国务院与党中央积极倡导构建学习型社会,图书馆、平板教室等校内新型学习空间,作为承载文化知识、保护文化遗产的学校文化服务体系,在此过程中扮演着至关重要的角色,是推动学习型社会建设,拓展学生学习空间的主要力量。作为培养新时代青少年的核心场所,小学新型学习空间不仅承载着文化服务与社会教育的根本职责,更应主动担当起提升学生文化素质的重任,以促进传统文化教育服务事业的蓬勃发展,为学校人才培养及社会服务功能的发挥提供坚实保障。

浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养

根据2011版新课标对小学高年级英语写作技能的要求,结合实际教学过程中的教学策略,探讨如何有效地培养小学高年级英语写作能力,要求教师培养学生健康的个性意识。

基于问题解决发展计算思维的小学人工智能课程实践——以“探索有趣的人脸识别”项目为例

当前,中小学人工智能教育内容多注重AI技术感受体验,内容较浅且碎片化严重,非常不利于信息科技核心素养尤其是计算思维的培养。如何开展以发展学生计算思维为主的人工智能教育课程实践,是笔者近期在课题研究中探索的话题。本文即根据日常生活中的人脸识别闸门设计“探索有趣的人脸识别”学习项目,让学生在体验计算机运用AI技术解决问题过程中,发展计算思维核心素养,提升科学探究、跨学科解决问题的关键能力。

于小课堂见大素养——浅议如何在小学数学课堂提升学生核心素养

在义务教育中，小学数学属于基础类学科，是培养、提高小学生学习、思维能力的重要学科。所以，教师们需要思考如何把小学数学这门学科做到更好的开展。在现代素质教育时代下，更注重的是核心素养视角下教学方式与手段的改变。本文以核心素养基础内涵为着力点，分析小学数学素养的特征。以此为基础，讨论如何在小学数学课堂提升学生核心素养,提出强化小学生的数感、数据分析水平、推理能力的建议，并建议小学数学教师着力于提高自身教学技能，以推动小学数学教育的全面开展。

基于“1+2”课程模式的人工智能教育课程设计与实施——以区域校本课程《小学人工智能入门》为例

随着人工智能的发展,人工智能教育成为国家战略。文章依托信息技术学科,重新梳理小学阶段人工智能教育的课程目标与内容规划,设计小学人工智能教育课程体系,开发人工智能课程内容,聚焦学生体验感受、动手实践与编程能力的培养,从而推动中小学人工智能教育的发展,提高学生科学探究、计算思维、创新意识等核心素养。

STEAM理念下小学人工智能综合课程的设计与实践——以“防疫安全门”项目式教学为例

自《义务教育信息科技标准(2022年版)》发布以来,人工智能教育、跨学科综合课程逐渐走进中小学生课堂。本文在STEAM理念指导下,采用项目式教学策略,设计小学人工智能综合性课程,通过课堂教学和动手实践,提升学生AI素养与跨学科思维,发展学生科学探究、创新实践、解决问题的关键能力。

小学阶段计算机视觉类人工智能教学实践研究——以“让机器‘认识’你”课程为例

随着《新一代人工智能发展规划》的颁布,社会各行各业开始大力发展人工智能产业。与此同时,教育界也吹响了开展人工智能教育的号角。那么,在新一代人工智能背景下,小学阶段如何开展人工智能教育,培养学生的科技创新意识和能力呢?笔者利用开发和实践人工智能课程“让机器‘认识’你”的经验,对人工智能的科普、体验、编程、应用等关键环节进行了初步的探索和尝试。

迁移教学法在小学数学教学中的运用

1.夯实“双基”，突出联系，为迁移铺路搭桥 认知心理学告诉我们，学生获得新知识的过程，实际上就是新旧知识在大脑里建立联系的过程。例如，教小数乘整数，场景图显示：夏天的西瓜每千克0.8元，买3千克就是0.8×3，那该如何计算呢？我们知道，学生已有整数乘法的认知，也具备小数加法计算能力。教师这时启发学生：我们能不能利用学过的整数乘法的方法来计算呢？教师可提醒学生：“0.8元是多少角？”再引导学生对比两个竖式：“0.8＋0.8＋0.8”和“0.8×3”，学生便能明白小数乘法的意义并能计算这道题了。

核心素养导向下小学科学学习任务单的设计与实践

学习任务单是学生在学习过程中开展活动的任务文本,是教师在学生知识水平、学习特点的基础上,根据教学内容,参考课程标准制定的教学目标,同时也是学生课堂学习活动的载体。在小学科学教学中,教师要基于课程标准,面向全体学生,立足素养发展,从创新和优化的角度切入,设计符合小学生需求的学习任务单,推动他们的科学实践探究和深度思考。从教学实践看,科学课中常用的任务单包括前测型任务单、支架型任务单、记录型任务单以及评价型任务单。

“安吉游戏”教学模式新探索——还小学生一双发现美的眼睛，让他们感受生活的真谛

随着教学方法和教育理念的不断更新，越来越多的教育模式得到了教育工作者的认可。在小学音乐教学中，传统的教学模式就是唱唱歌、听听歌曲，但是这种模式已经不能满足小学生对学习音乐的需求，对这种教学模式进行改变势在必行。现在，“安吉游戏”教育模式开始逐步在小学教育中开始应用，已经取得了不错的成绩。本文以小学音乐教学案例为例，结合“安吉游戏”教育的理念，用生动的案例为其他教育工作者提供一定的教学参考，通过良好的教育模式，还小学生一双发现美的眼睛，让他们感受生活的真谛。

核心素养视阈下小学语文阅读教学研究

随着教育教学改革持续深入开展,核心素养培养日益备受教育工作者重视,在学生综合素养发展与提升中发挥着不可替代的重要作用,成了各学科专业教育教学工作中必须予以重点关注的部分,对小学语文教学工作而言,同样也是如此。语文学科作为小学教育教学工作的重要组成部分,对学生综合素养提升而言意义重大,尤其是语文教学工作中的阅读教学,在拓展学生视野,增长学生见识,提高学生素养等方面,都发挥着十分积极的作用,需要教育工作者加强关注,适时引导,在帮助学生掌握阅读方法与技巧的过程中,达成理想育人效果。鉴于此,本文从核心素养视阈下小学语文阅读教学的研究意义出发,对核心素养视阈下小学语文阅读教学的现存问题以及未来的优化策略展开了研究与探索。

小学高年段学生阅读推进初探

小学时期的语文教学,重点在于学生兴趣的养成和方法思维的培养。义务教育阶段的语文课程标准中提到了关于阅读兴趣的广泛培养、扩充涉猎范围、扩大阅读数量、把读好书、会读书以及整本书的阅读放在更重要的位置上。小学生进入高年级后,已经初步掌握了一定的阅读方法和技巧,词汇储备量也有所提升,这时开展整本书的阅读训练也符合学生自身认知发展规律。

浅析柯达伊教学法在小学音乐课中的渗透探究

本文以浅析柯达伊教学法在小学音乐课中的渗透探究为重点进行阐述,以柯达伊音乐教学法的主要概念,具体渗透方案为依据。从音乐教育理念的质量变化,将民族音乐元素融合在小学音乐教学中等方面进行深入探讨,旨意于为后续相关性研究提供数据参考。

文化自信视角下的小学国学教育教学方法探讨

国学是中华传统文化的优秀表现,国学教学从小学就要引起重视,小学生的意识形态没有完全成熟,因此在教学中多以引导为主,注重精神和意识的渗透,循序渐进,逐步培养起学生的国学素养,增强文化自信,在学习中领悟经典,传承智慧。本文将针对小学时期的学习特点,提出几点国学教学方法,为国学教育提供参考。

基于素质导向的小学音乐教学分析

小学音乐作为一门艺术类的学科,不仅仅要求教师们在讲课过程中给学生们传授音乐的相关知识,还要注重学生们的音乐素养发展,让学生们不仅会聆听音乐,更会享受音乐。素质教育要求教师,对自己的讲课方法进行分析,寻找出最适合学生学习音乐知识的讲课方法,引导学生们创作音乐,加强学生的自信心,使艺术性的音乐课程,更加贴近学生的生活,自然而然,学生们对音乐的兴趣也会更加热烈。

STEAM教育理念下小学课程设计与实施——以《幸运大转盘》项目式教学为例

STEAM教育理念强调跨学科的知识整合。在这样的教育理念下,学科融合的课程设计显得尤为重要。但目前由于各个学科在课程安排方面相对独立,很难实现各个学科在同一课程中的整合。因此,文章以项目式教学为例,设计STEAM教学案例,进行学科融合的实施与研讨,从而发展学生的核心素养。

教育学者与科学家的科学探究观比较

科学探究一方面指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径;另一方面也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动.教育学者试图通过科学家的科学探究来培养学生的能力,但是之间的观点并不完全一致,本文主要分析和比较了教育学者和科学家的科学探究观,并对其进行了教学实践等方面的反思.

国际阅读素养进展研究项目概述

评估学生阅读素养的大型国际性项目有两个，一个是由经济合作与发展组织主导的“国际学生评估项目”（ProgrammeforInternationalStudentAssessment，PISA），对各国15岁学生的阅读、自然科学、数学能力进行比较：另一个是由国际教育成就评价协会（InternationalAssociationfortheEvaluationofEducationalAchieve-ment，lEA）主导的“国际阅读素养进展研究”（ProgressinInternationalReadingLiteracyStud.PIRLS）项目。PIRLS每五年举行一次测试，对小学四年级学生的阅读素养进行国际性评价，主要目的在于研究在各自教育政策、教学方法下，不同国家四年级儿童的阅读能力，研究结果可作为各国改善阅读教学及促进学生阅读能力提高的参考。本文阐释了PIRLS的基本情况及其最新研究成果，希望对我国学生阅读素养的教育和评价的研究有所启示。