指向核心素养的文言文联读策略

文言文联读的价值在于积淀丰厚的文化底蕴,促进高阶思维的发展,培养高雅的审美情趣,拓展母语的言语经验。联读策略主要有以下四方面:聚焦核心议题,构建联读学习单元;基于文言特点,设计联读学习任务;关注联读文本特质,彰显“比读”张力;丰富言语实践活动,提升阅读鉴赏能力。

仿写,让语言丰富起来

吕叔湘说:"一个人学习是从模仿开始的。"要让学生的写作语言丰富生动起来,以提高学生正确理解和运用祖国语言文字亦即母语的写作能力,方法是多种多样的,而通过仿写课文中的有关词、句、段、篇,是克服语言运用呆板、乏味弊端的一种行之有效的途径。只要坚持不懈地进行仿写训练,学生的语言能力就会逐步提高,学生的语言就自然而然会丰富生动起来。

由《猫》的两次教学看文体意识的落实

以《猫》的两次教学为例，论述文体意识对阅读教学的重要作用并指出：教师增强文体意识需要打破与专家理论的隔阂，教会学生按文体读课文是语文教师的本分，语文教师要警惕精彩的“怎么教”对“教什么”的蒙蔽。

从《猫》的二次设计看文体意识的落实

郑振铎的《猫》是人教版七年级第六单元的一篇课文。今年4月，我在“浙派名师培养对象”培训班上了该文的公开课。在备课、上课、讨论的过程中，对阅读教学中的文体意识有了更深地体悟。一。

《归园田居(三)》赏析

读罢《归园田居（三）》：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长。夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”一个鲜活的诗心跃然纸上。对田园如此虔诚，如此钟情，如此充满希冀，恐怕无人能与之媲美了。

基于三维六层理论的写人记事散文解读实践——品读《老王》

文章基于三维六层理论,以解读《老王》为例,先研究文本形象层、主题层、文化层与艺术层的内容,再明确评鉴层的三个角度,最后从建构层揭示如何内化与迁移阅读实践经验.各层级相互关联,又逐层递进,以期在抽丝剥茧的文本解读实践中,以"这一篇"为例,探索出解读"这一类"的路径,推动写人记事散文教学专业化、系统化发展.