新乡村教育的应有之义——浙江省景宁畲族县农村自然小班化教育的探索历程与经验

我们景宁畲族自治县位于浙南山区,“两山夹一水,众壑闹飞流”是对县域内地形最生动的写照。本世纪初,由于特殊的地形、贫瘠的土地、城镇化进程的大背景等诸多原因叠加,县里的农村人口逐年缩减,农村学校随之出现了自然小班。2006学年,全县18所农村乡镇学校的159个教学班中,有112个班学生数在30人以下,且班级学生数逐年递减。

回归本体:山区学校个性化美术教学的实践研究

只有适合学生的教育才是最好的教育。随着新课程改革的不断深入,山区学校美术教学中,师生的个性化问题逐渐突出。为解决这一问题,该文作者回归本体,立足山区实际,着重从思想转型、顶层设计、触点策略、搭建平台等方面积极、稳妥地推进山区学校个性化美术教学的实践,积累了一定的经验。

三向互动 六步导引 多维融合——市域推进拓展性课程建设的实践与思考

针对义务教育学校在拓展性课程建设中面临的如何增强教师的课程观念和课程意识、如何提升教师的课程开发和实施能力、如何创新课程改革的制度和推进机制等问题,市域推进拓展性课程建设可采用如下策略:创建研、训、导"三向互动"机制,增强教师课程意识,引领学校课程的转型与顶层设计;构建"六步导引"操作范式,提升课程开发能力,助力拓展性课程的自主开发与有效实施;创设"多维融合"研发路径,提高课程研发质量,实现拓展性课程整体质量的提升。

“教一学一评”一体化视域下的小学英语对话教学实践

一、前言。《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出,要注重“教一学一评”一体化设计:坚持以评促学、以评促教,将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师注重发挥学生的主观能动性,自觉运用评价结果改进学习;注重引导教师科学运用评价手段与结果。

单元整体视域下的小学英语进阶式教学设计策略——以PEP《英语》五(上)Unit 2 My week为例

《英语课程标准(2022年版)》指出,要加强单元教学的整体性。教师要以单元教学目标为统领,组织各语篇教学内容,规划系列教学活动,实施单元持续性评价,引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知,发展能力,形成素养。然而大部分教师在平时的教学中,缺乏单元整体规划意识,忽视各课时之间的关联,活动设计缺乏梯度,无持续的评价方案,造成课时教学间缺乏关联性、持续性和整体性。