高中数学学困生思维障碍成因的分析及矫正

数学思维障碍是指数学问题变化引起数学思维主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验．在教学中我们常常会碰到学困生思维受阻的现象，其原因相当复杂，而其中重要原因之一，是由于一部分学生的思维障碍造成的解趣失误，随之而来又形成更大的心理障碍，给数学学习带来困难，因此，为优化学生的解题过程，塑造健康的思维心态，有必要对造成学习困难的思维障碍进行必要的探讨，本文将对以下常见的几种思维障碍做必要的分析，并探讨进行矫正的一些策略．

思想政治课在预防未成年人犯罪中的德育功效

中学阶段是青少年树立科学的世界观、人生观和价值观以及形成正确的思想道德基础的重要时期，教师抓紧这一时期的教育，对他们的一生将产生重要的积极影响。那么该如何发挥思想政治课在预防未成年人犯罪中的德育功效呢？笔者认为应从以下几个方面着手。

高中英语语法情景化教学策略初探

语法是语言的一个重要组成部分,是连接语音、词汇和句子的纽带,也是高考测试的一个重点。但是,高中英语语法教学存在着两种过于极端的教授方法——过于重视语法和过于轻视语法。新的《课程标准》要求大力改变以前的传统教学模式,它要求采用情景化教学模式,教师应把语法的结构、意义和情景有机地结合起来,寓教于乐,使学生在愉悦欢快的气氛中自然而然地掌握语法。本文试图从新《课程标准》的要求出发,探讨情景化教学策略。

高中英语“任务型阅读”教学模式初探

在教学过程中,教师交互运用不同的阅读策略,阶段性对学生阅读能力进行有效训练,最终可以使学生内化阅读技巧,提高阅读能力,达到"任务型阅读"模式对学生的能力要求。

新课程改革与教师发展的几点思考

一、新课程对教师的挑战 新课程提出以学生发展为本的理念，十分鼓舞人心。但是，教师真正在实施中所体现的课程与学生现实问题，以及教材与教师之间的矛盾问题，让教师们感到有些困惑：由于自身素质欠缺而引起的过度焦虑；由于难以自我否定而造成的痛苦心理；由于评价机制滞后而带来的茫然失措；由于工作强度而导致的疲惫不堪。

例谈例题教学的四个层次

例题教学是数学教学的重要组成部分，目前一部分教师在解题教学中存在着两种偏差，一是选题质量不高，缺乏典型性，面对茫茫题海，总想以考试为中心以尽可能大的半径画圆，将所有的知识点都覆盖住，于是课内大量讲，课外大量练；二是对典型例习题的挖掘不够，未充分发挥典型问题的教学功能．因此，加强例题教学研究，提倡把题做透，是师生走出题海、实现减负高效的必由之路．下面选择课本上的一道习题作为例题来谈谈自己的一点认识．

解题教学中培养学生的几种思维意识

思维意识，指的是解题者审阅问题后的一种反映，它是解题思维的起点和导向，是否有良好的思维意识，不仅影响解题的繁简与优劣，还直接关系到解题的成败，在解题教学中，教师应有意识地培养学生对数学问题的分析能力，使思维具有较好的方向性和目的性，这对提高学生的解题能力是至关重要的．下面介绍几种常见的思维意识．

套管实验:课堂实验教学的新亮点

化学是一门以实验为基础的自然学科，实验现象的明显程度将直接影响到课堂教学的效果．因而实验的改进就成了任课教师备好一节实验课的中心课题。改进的实验除应具有装置简单、操作方便、现象明显等优点以外，还应突出环保、微型化、绿色化等特点。而笔者下述的套管实验均能不同程度地体现以上特点，不失为课堂实验教学中的一个新亮点。

设计好英语语法练习题

突出重点 SEFC教材Unit1（Book1）中的练习主要是把直接引语变为间接引语或把间接引语变为直接引语。笔者发现，许多学生在学完这一语法项目后，不能准确地把直接引语变为间接引语或把间接引语变为直接引语，尤其在人称变化、时态变化等方面存在着问题。根据这一现象，笔者以改错或单选形式重新设计语法练习题，突出了直接引语和间接引语的重点：连接代（副）词、语序、主句和从句时态一致等。例如：

高三解题教学思维的五个层次

当前高三复习课中常见的一个弊端是每节课教师设置的内容多、任务重，所以教师只能关注学生的解题结果，而无力细察学生的思维过程，这样导致学生深陷题海无力自拔，复习效果低下．如何调动学生思维积极性，使他们参与到数学知识体系和思想方法的构建中来，提高复习的有效性是每个高三教师面临的重要课题．本文就高三复习时一节习题课中提升学生思维层次的尝试谈点自己的感悟．

习题教学中诱发数学猜想的几种途径

猜想是人们依据事实、凭借直觉所作出的似真推测，是一种创造性的思维活动．它既是科学发现的先导，也是实现问题解决的一种重要手段，将猜想思维寓于教学之中．教给学生一些猜想的规律和方法，有助于学生全面掌握知识、活跃思维、开阔视野，促进能力的发展和提高．本文就习题课中诱发数学猜想的几种途径谈点自己的教学实践．

“制错”教学——高考复习的一种有效教学形式

学数学离不开解题，解题又难免出错，特别是在高三第一轮复习中，学生在解题中出现了各种各样的错误，已成为老师和学生最苦恼的事情之一，教学中传统的做法是：课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉给学生，然后作个简要分析，这样可以节约教学时间，增加课堂训练容量；课后作业中出现的问题，教师批改后交由学生自己订正，

“制错”教学——高考复习的一种有效教学形式

学数学离不开解题，解题又难免出错，特别是在高三第一轮复习中，学生在解题中出现了各种各样的错误，已成为老师和学生最苦恼的事情之一，教学中传统的做法是：课堂上出现的错误老师会直接把正确答案告诉学生，然后作个简要分析，这样可以节约教学时间，增加课堂训练容量；课后作业中出现的问题，教师批改后交由学生自己订正，由于课后各门课作业较多，

浅谈求函数值域的常用方法

求函数值域是高中数学学习的一个难点，它没有固定的方法和模式，涉及的知识面宽，是高考数学重点考查的内容之一．本文就高一上学期一些常见的求函数值域的方法作一个比较系统的总结．

钉子和墙

钉子原名不叫钉子，就像墙原名并不叫墙。钉子名叫章汀，墙则叫吕蔷。因为名字中有“汀”、“蔷”二字，人送美称“钉子”和“墙”。时间久了，就基本没人叫她俩的原名了。