暨南大学:直指高校教师教育技术培训创新

暨南大学的等级培训以二级为主,其中理论培训主要以一级为主,适当增加二级的内容,技术培训和应用培训部分以二级为主。这些成功的培训案例解决了培训目标、内容与教师队伍实际需求的匹配度问题,为基于校本的教育技术规划和教学信息化宏观战略服务。

暨南大学体系化开展网络安全素养教育

在“没有网络安全就没有国家安全”的互联网+时代,网络安全素养教育显得尤为重要。当前,模块化、事后补丁化的安全教育模式已无法满足新形势下网络安全的时代要求,只有构建政府、企业、校园、社会等多方参与的网络安全素养教育体系,才能有力支撑我国网络安全战略建设。利用信息化平台增设网安素养课程2018年11月,在广东省教育厅的指导下,中山大学、华南理工大学等11所高校联合发起成立粤港澳大湾区高校在线开放课程联盟。

信息技术促进高校教学改革的实践研究——以暨南大学为例

信息技术为高等教育的发展提供了更为广阔的空间,高等教育的内容、形式、方法都发生了重大变革。论文从高校教学的特点出发,分析了信息技术促进高校教学改革所面临的四方面问题,以暨南大学作为实践研究案例,提出了信息技术促进高校教学改革的几点建议。

网络教学平台创新推广策略研究——以暨南大学网络教学平台推广为例

网络教学平台的推广需要根据各个发展时期不同的特点有针对性地制订适宜的推广策略,并且应该以教学应用为目的、以制度建设为保障、以持续培训为支撑、以宣传推广为手段,坚持为师生提供优质的服务,最终使教学平台被师生接受和依赖,成为高校教学不可缺少的重要工具。

暨南大学:良好的信息化环境为教育现代化铺路

暨南大学是中国第一所由国家创办的华侨学府，是目前全国境外生最多的大学，是国家“211工程”重点综合性大学。暨南大学网络与教育技术中心成立于2003年5月，中心在不断加强数字化校园网建设的同时，全面开展现代教育技术工作。

暨南大学:全方位推进国际化网络教学平台建设

暨南大学是一所知名的华侨大学,目前在校学生来自140多个国家和地区,境外学生达11000多人,由于社会制度、教育背景、学习习惯、文化基础、思想意识和就业出路等方面的差异,使学生之间的知识起点、学习需求、学习风格和学习能力等都存在着许多不同。针对学校这种国际化、多元化、多层次的特殊生源结构,结合学校"因材施教,分类培养"的人才培养理念,我们在网络教学平台选择上,从易用性、兼容性、稳定性、可持续性、相对优势等几方面综合考虑。

数字教育电视节目的传播模式研究——以暨南大学卫星宽带多媒体教学系统为例

互联网和数字技术迅速发展,媒介形态和传播环境日新月异。教育也顺应时代发展要求,挖掘应用新媒介,扩展优质教学资源的可实现方式,从而满足个性化学习的需求。对数字教育电视节目所表现出来的新特点进行总结,结合暨南大学卫星宽带多媒体教学系统,分析教育传播模式和传播过程,解构数字教育电视的传播模式和各要素之间的相互关系变化。

卫星宽带视频资源教学系统在暨南大学的应用与实践

根据视频资源建设的需要,提出建设卫星宽带多媒体教学系统的必要性。从系统的设计出发,介绍系统的前端、控制端、终端、网络设计,直播和点播功能实现的关键技术,如P2P技术、IP网络视频流录制技术和网络在线视频编辑处理技术,以及系统的应用状况和应用过程中出现的问题,以期推动教学信息化的发展。

暨南大学以评促建 推进教学信息化进程——本科评估对高校教学信息化的促进作用

本文根据对本科评估指标中"多媒体授课"内涵的理解,结合暨南大学作为实践研究案例,提出了如何以评估为契机,以指标达优为切入点,以评促建,促进教学信息化大力发展的战略举措和具体实施方法,以便为高校推进教学信息化进程提供重要借鉴。

暨南大学:服务器虚拟化解应用之困

服务器虚拟化不只切合当前绿色低碳的环保理念,也是节约成本、提升效能的利器,更是构建高校＂云计算＂平台的基础。

国际化生源背景下高校信息化教学促进策略的探索与实践——以暨南大学为例

信息化教学为满足国际化生源多元化的学习需求提供了更多可能。为更好地促进它的发展,高校应在需求分析基础上,秉承"硬件建设是基础;资源建设是关键;教学应用是核心;教师培训是先导;质量提升是目标;管理制度是保障"的发展策略,构建立体畅通的信息化教学环境和丰富优质的信息化教学资源,多渠道提高教师信息化教学能力,分层次促进信息化教学应用,持续推动信息化教学快速、深入、健康、有序地发展,有效提高教学质量,以适应全球化时代高校信息化和国际化的发展需要。

暨南大学:构建数字化学习环境

新形势下高校应从战略发展的高度规划学校数字化学列环境，创新应用模式，实现移动办公、可视化服务、个性化应用等，达剑应用的多元化和立体化。数字化学习环境新发展数字化学习环境就是信息化的学爿环境。这种学习环境，

暨南大学:以立项动员IPv6应用迁移

基于目前暨南大学校园网实际情况，以及IPv6网络技术、网络运营商发展等因素，我们认为IPv4过渡到IPv6分为实验、过渡、全面商用三个阶段。

暨南大学CATV入网改造

介绍暨南大学ＣＡＴＶ入网改造方案，重点是传输干线改造中放大器级间距离、输入输出电平、均衡量等的计算。

基于SPOC的在线开放课程多校区应用模式探究——以暨南大学多校区互动教学实践为例

MOOC的兴起创新了教育教学模式,丰富了优质在线教育资源的数量和种类。为更好地发挥在线开放课程的优势,解决多校区教学中存在的问题,文章在对SPOC与多校区教学管理进行分析的基础上,构建了基于SPOC的在线开放课程多校区应用模式的基本模型,并以暨南大学多校区互动教学实践为例,应用该模型并加以反思,提出应用过程中可能出现的问题以及解决这些问题可供参考的解决方案,以期为在线开放课程在多校区进行应用提供思路。

基于创新推广理论的高校MOOC引领教学信息化深入发展的实践研究——以暨南大学为例

要：在国际高等教育信息化迅猛发展的新形势下，MOOC已成为世界各国争夺教育主导权、话语权的重要阵地和焦点领域，并日益成为争夺教育对象、价值输出的重要载体。本文以创新推广理论为指导，以高校实践为案例，提出一体化以MOOC引领教学信息化生态化、规模化、效益化和深入发展的整体解决方案，进而促进高校信息化创新与变革发展。

基于网络教学平台的大学生学习能力促进研究

网络环境下的研究性学习能有效促进学生的批判性思维、复杂问题解决能力、协作能力和多媒体通信能力的提高,是促进学生学习能力发展的重要学习方式。本文在技术支持的21世纪学习模型基础上,结合当前大学生的网络学习现状和我国高校的教学情况,提出了基于网络教学平台的学习模型。以网络教学平台为基础开展研究性学习活动,能有效实现学习的个别化、差异化和个性化,促进信息化环境下大学生学习能力的发展,提高人才培养质量。

高校教师教育技术校本培训的探索与思考

信息时代的来临和高等教育的发展,要求对高校教师进行教育技术培训。开展教育技术校本培训是快速提高教师教育技术水平的有效途径。高等院校教育技术校本培训应从各校实际和教师的需要出发,与教师的教学实践和教学研究相结合,采取灵活多样的培训模式、教学方法和评价策略,促进教师教育技术应用能力不断提升。

一种无线Mesh网络几何K中心网关部署求解方法

目前无线Mesh网络中几何K中心网关部署问题没有得到很好地解决,该问题可以归结为在给定的几何平面上部署合适的网关节点,以满足覆盖条件的同时提高网络服务质量.为解决该问题,文中首次提出了极大备选区域的思想和生成算法.根据网络拓扑和单位覆盖圆的性质,将节点的平面区域按照连接性能的差异划分为不同的备选区域,并筛选出功能最完备的极大备选区域作为虚拟节点,插入到原始的Mesh网络图中,生成一个新的网络拓扑图,从而将几何K中心问题转化为传统的节点K中心问题.然后以最小最大跳数为优化目标,利用改进的遗传算法对该问题进行求解.与Kmeans算法进行比较,遗传算法具有较好的网关中心聚类效果.研究结果表明,文中所述方法可以较好地解决几何K中心网关部署问题.

高校教师教育技术体验式培训的设计与实践

体验式培训是受培训者在培训教师指导下通过自身体验、广泛交流和积极反思,从而提高自身认识,增强解决实际问题能力的一种培训方式。高校教师教育技术体验式培训模型依据体验式学习圈的原理而设计,它包含前端分析、亲历回顾、体验学习、交流协作、展示分享、评价反思和培训后支持等七个环节。这种培训模式以学员需求为中心,以具体活动为背景,以亲身体验为手段,避免了传统培训的枯燥乏味,激发了学员在真实体验中建构知识、增进能力的主动性和积极性,实现了知识传递与工作体验及个人创新与团队协作的有机结合,创造了一种能快速实现知识迁移和能力内化的可持续发展培训模式,为高校教师教育技术培训开辟了一种新途径。