关于隐性课程的探讨

关于隐性课程的探讨曲阜师范大学教科所庞学光隐性课程之所以在很长的一个历史时期的课程理论与实践中没有受到应有的重视，原因可能有三：其一，对除正式课程之外的其它影响学生发展的因素探讨不够，认识不足；其二，把课程当作教学论范畴而不是当作教育理论范畴，使其在...

论生态美学

论生态美学李欣复生态美学同生态环境学、生态哲学、生态意识学等生态科学群落一样，是伴随着生态危机所激发起的全球环保与绿色运动而发展起来的一门新兴学科。它以研究地球生态环境美为主要任务与对象，是环境美学的核心组成部分，其构成内容包括自然生态、社会物质生产...

“教师主导,学生主体”的教学论思考

一.“教师主导,学生主体”的表述局限性 如果从“教师主导,学生主体”论的依据来分析,运用“主体”一词是为了强调重视学生的主体价值,注意发挥学生的主体功能,建设主体性原则等,而保留“教师主导”的意义则是要坚持教学的双边活动性质,承认教师的领导、引导功能并避免把教师贬抑为“客体”。但是只从“教师主导,学生主体”的表述来分析,却只能说是“词”不达“意”。

论教育学派的建设及其意义

教育学派作为现代教育不同理念和学说主张之理论代表,其多元化发展是一个国家和民族教育事业成熟与繁荣发展之产物和标志。在我国教育处于转型时期的初始阶段,总结历史和教训借他山之石攻玉,各显神通地建设多种理念与学说的教育学派,是促进教改向健康多元动态开放现代型教育发展,完成转型任务的动力和前提条件之一。鉴于此,本文着重从理论角度对建设不同教育学派之必要性、重要性和方法、意义作了概要论述,以期能对当前的教育改革活动有所启示和参考。

“理论—实践”教学艺术体系的建构——李如密《教学艺术论》评价

教学艺术研究是本世纪八、九十年代我国教学理论研究的一大热点。这一研究在我国经过酝酿(1980—1985)、探索(1986—1988)和立论(1989—1991)三个时期,现在已进入了它的发展期。“教学艺术论”作为一门新学科在其发展期现在已经迈入了学科体系建构的崭新阶段。李如密副教授的《教学艺术论》一书便是这一发展期教学艺术论体系建构的产物。正如唐文中教授在该书序言中所说的那样,该书建立了教学艺术论“理论—实践”的结构和体系,并以其立论的坚实、学术视野的宽阔,体系的新颖与完整等鲜明特色成为教学艺术论这门新学科的“一枝新葩”。

智能教育——教育之根本

智能教育由“教育是教人们掌握如何运用知识”这一根本任务决定其为教育之本。中外教育史也证明它乃是知识为不断更新发展这一人类文明进步总要求、总规律之表现。故凡按此办事之教育便能不断培育出各层次、各类型、知识创新型人才,否则便实现不了这一目标。处在全球教育对话的改革开放时代的我国教育应当树立这一教育根本观念,并以此去进行改革才能适应时代发展新趋势,培育出更多的这方面的卓越人才。

关于“马克思主义教育思想研究”硕士课程内容的若干思考

在我国教育原理硕士专业中,多开设了“马克思主义教育思想研究”或类似的课程,并且多为学位课程。由硕士课程的特点所决定,同是这样一门学位课程,在其内容安排上。

教育的非语言手段的功能与运用原则

教育的非语言手段的功能与运用原则庞学光曲阜师范大学教科所教育手段是教师组织教育活动、传递教育信息的工具．学校中的教具、设备、录音机、录相机和教师的语言、表情、动作、眼神等都是教育手段的组成部分．按照教育手段的构成与功能，可以把全部教育手段划分为两大组...

教育的艺术手段初探

教育手段是教师组织教育活动、传递教育信息的工具。学校中的教具、设备、录音机、录相机和教师的语言、表情、动作、眼神等都是教育手段的组成部份。

素质教育探析

素质的原义源于心理科学.《辞海》把素质解释为:'人的先天的解剖生理特点,主要是感觉器官和神经系统方面的特点.素质是人的心理发展的生理条件,不能决定人的心理的内容和发展水平.人的心理来源于社会实践,素质也是在社会实践中逐渐发育和成熟起来的,某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿.'从这一定义中,我们可以看出。