农业污染土壤样品中的Cu、Pb、Zn、Cd、Cr、Ni的ICP-OES和ICP-MS法测定对比

用4酸法处理样品,同溶液采用ICP-OES和ICP-MS测定,两者互相佐证,结果稳定可靠的同时节省时间和成本。

形成性评价机制在促进大中专学生学习效果方面的研究

形成性评价是立足于过程性评价＼体现评价改革新理念的一种典型方法，该机制有别于传统的终结性评价，要求教育者将其贯穿于教学的全过程，着重于学习过程中学生的参与程度、学习态度、拓展性任务的完成情况、学习效果的自我认知、创新新思维的体现等方面，以期帮助学生有效调控自己的学习过程、随时激发学生的学习动机、产生新的学习需求。本文以云南省曲靖市麒麟区职业技术学校不同院系的1658名学生为研究对象，探讨引入形成性评价机制后对学生学习效果的积极影响，进而提出教师主导型教学模式应该向学生参与型转变、逼迫填鸭式思路应该向学生主动型转变、考试导向型向学生自我效能感及自我修正和自我目标实现方向转变。本研究选择的对象涉及不同学科背景、不同学习层次、不同的既定学习态度，因此研究结果在信度、效度方面都比较理想。【结果】引入形成性评价机制后，学生学习的目的性更加多样化，不再以考试为唯一目标，学习的兴趣更浓；不再被动接受老师强加的知识，而是自己积极拓展，老师更多作为协调者、参与者、引导者，学生知识面更广博；学生反馈发现，这种模式下，他们不再以为慑于老师的权威而被迫接受条条框框。而是通过自己主动参与，自我实现、自我提高的成就感得到体现，改变了学生对于目前大中专学校传统教育模式的认知，学生在获取的知识信息量、日常教学参与度、最终考试成绩、职业资格考试通关率等方面均有显著改观。【结论】形成性评价机制在云南省曲靖市麒麟区职业技术学校取得了显著成效，尤其是在学生的知识内化方面效果突出，对同级同类学校及其他大中专院校有参考意义。

形成性评价过程中的有效干预行为分析

形成性评价机制(亦称为过程性评价)是寄寓了教改新理念的一种新策略,与传统的终结性评价机制不同,该机制着重于教学过程中学生的参与、平时习惯的培养、多样化任务的实施情况、学习效果的自我认知、自我评定等诸多方面,以帮助学生在学习进程中有效调控,激发学生的学习动机、促成新的学习需求。然而,若不能有效干预实施过程,则可能让课堂失控,老师的本体性缺位,结果将适得其反。