数字化转型背景下教研员工作视角的转变探析

在数字化转型背景下,基层教研员的工作应有所转变。结合时代发展的新要求,新时代基层教研员的工作视角应该实现三个转向:由单纯的学科知识教学转向基于现实生活的课程研发,由传统的教学技能训练转向适应时代的数字化素养提升,由固定的班级教学研讨转向面向未来的数字化学习样态的探索。

深度开发教材 探索教学创新——以”多变的价格”为例

工作中经常会遇到这样一些政治教师：他们或者抱怨政治课堂教学内容多、时间紧、任务重,或者对教材编排及内容提出种种质疑,最终却又总是按部就班地完成教学内容。之所以会出现这种情况,笔者认为主要是政治教师缺乏创新意识和能力,不能灵活处理教材,不能创造性地开展教学。据此笔者结合“多变的价格”一课内容的处理谈谈自己对教学创新的一些浅见,以期抛砖引玉。一、利用已有经验,创设教学情境教师要重视利用学生已有经验,创新教学情境。

统编语文教材批注式阅读教学讨论

统编语文教材中年级安排了“批注式阅读”语文学习要素。学习“批注式阅读”要了解其主要特征、梳理其教材线索、明确其批注内容、探索其指导策略、挖掘其学习价值。重视批注式阅读,传承民族的经典学习方式,彰显我国传统阅读的文化自信。

关注语文素养 注重能力提升——小学语文命题思路探微

课程标准要求少考一些机械记忆性的内容．多考一些与生活实际问题相关的、能体现学生综合应用能力的、需要创新思维的内容，杜绝偏题、怪题。以加强考试与社会实际和学生生活经验的联系，提高学生分析问题、解决问题的能力。本组文章围绕命题方法和方式的改革．与广大读者交流经验。欢迎读者朋友参与讨论。

“减负”也请关注负担过轻的课业

学生负担过重沦为民族之痛，减负受到国人的普遍关注。课业负担过重是因考试科目受升学的竞争压力所致。然而，在人人切齿负担过重之时，却忽视了还有一些课程事实上的课业负担过轻问题。

小学数学直观操作要注意“三性”

小学数学直观操作如何实施才能有机地渗透教学思想方法,在培养学生优良思维品质和提高思维能力上取得最佳效果呢?根据笔者以往经验,实验操作应该注意它的目标、指导性、层次性.下面分述之.

数学教学应处理好四个关系

为什么要以《数学课程标准》取代“教学大纲”?《数学课程标准》有哪些新观点、新理念?……这是每位数学教师都要认真学习和深刻领会的新课题。范结友的文章,针对传统课堂教学的弊端,提出了处理九义教材与课程标准的四个关系的具体措施,举例典型、生动、实在,对教师澄清糊涂认识、开阔视野,颇有裨益。张冬梅的文章,通过三个教学片断的展示,提出了学生自主参与教学过程的三个策略,反映了以学生为主体,充分发挥学生潜能,大胆放手,让学生自己发现、探索和解决问题的探究性学习的新理念,从一个侧面为我们提供了一个体现新课标、运用新教法的范例,值得一读。我们热切地希望广大读者,围绕新课标、新教材、新教法,认真撰写有关动手实践、自主探索与合作交流方面的文章,积极参与上述问题的讨论。

红杏枝头“诗”意闹——让中华诗词润染语文教学

我国是诗的同度，诗教是我国传统教育的重要内容。卉代贤哲十分重视诗教，《三字经》《千家诗》《增广贤文》等韵文作为儿童的启蒙教材，家喻户晓。早在2500年以前孔子就以《涛经》为教材进行教育实践，他曾对他的儿子鲤说“不学诗无以言”，还教诲他的弟子说：“小子何莫学乎诗？诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨。”孔子可以说是主张诗教的开山鼻祖。面对21世纪的教育，面对新课改的要求，让诗歌润染语文教学，让迷彩的语文学习“诗”意盎然，具有重大的历史意义。

学校,需要坚守什么样的教育?

学校，需要坚守教育的本真——独立、自主的教育价值判断 学校教育，在应对学生、家庭、社会、国家等多元主体对教育的不同价值诉求时．不能左右摇摆、无所适从，要保持自己对教育应有的价值判断和追求.学校教育要坚守本土教育自身的核心价值，坚持本土情怀和跨文化视野的统一，坚持育人为本，立德树人，把社会主义核心价值观有机地融入教育教学活动的各个环节，增强学生的价值判断能力、价值选择能力、价值塑造能力，引领学生自由全面发展。

老师,教学中你最关注什么

教学是课堂上教师、学生多边多向的活动。作为教师，你课堂上最关注的是什么？

语文课程的本体研究

语文课程的本体是什么？为什么要研究语文课程的本体？怎样研究语文课程的本体？语文课程的教学研究与课程实践，如果其课程内容不清晰，那么后续教学方式、教学模式的改革和创新很难弥补其课程内容缺失的先天不足。语文教育研究者和课程实施者应该花大力气研究语文课程的本体--课程内容。

深化分析 培养能力

高中数学教学，这些年一直在提倡培养和发展学生的思维能力．要真正做到这一点，关键是教师自己对待有关数学问题，要静下心来理性思考，

品读语言感悟美——观摩王玲湘老师教学的《搭石》一课

2006年11月，在湖北武汉举行的全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中，江西王玲湘老师在执教《搭石》一课时，紧紧抓住文中“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话为切人点，层层深入，围绕“一行人”走搭石、“两个人”走搭石、“背着老人”走塔石三个片断进行教学，通过指导学生品读文本去感悟“风景”的内涵，做到了语文工具性和人文性的高度统一，使《搭石》教学成为本次大赛的一道风景。

把学生领进快乐的作文殿堂——李白坚作文教学课观后感

老师怕上作文课，学生怕写作文，在农村小学课堂是不争的事实，尤其是中年级作文，学生的作文水平更是堪忧。现提供上海大学文学院教授李白坚为四年级学生上的一节《比手劲》作文课，也许能让读者从中悟出一些教作文的门道。

由一个课堂提问引发的思考

最近，观摩了三节语文课。一位青年教师的课引起了我的深思。 这位教师执教的是二年级的《称赞》，他在引导学生熟悉课文内容时，是这样进行的：

如此提问,合适吗?

城内学校与乡镇中心学校实行联谊教研，城内学校两位教师到乡镇中心学校送教。作为县语文教研员，我应邀去一所中心学校听课。青年教师帅老师的课引起了我的深思。帅老师执教的是二年级的语文课《称赞》，在引导学生熟悉课文内容时，帅老师这样指导：

抓住特点教学《丰碑》

抓住特点教学《丰碑》安徽望江县教研室胡月南《丰碑》一文的特点有二：一是人物神态描写细致、逼真，读文给人以呼之欲出之感；二是情感浓烈，人物喜怒哀乐洋溢于字里行间，有利于课堂创设情境，指导学生感情朗读。根据这一单元的重点训练项目——“详写和略写”，我们可...