基于跨学科大课堂教学的感悟与思考——有感于语文、科学、数学的课程整合教学

跨学科的课程整合实验课，是主题统整、学科跨界的大课堂实验课；是围绕目标、实践探究的跨领域学习课；是视野开阔、层面更高的生命化教育课。这种课程整合形式和课堂教学形态，值得深入探索。

追踪教育本真 还原教育本色

【摘要】关于教育质量内涵的把握。要从多个层面去思考。从时间上分析，每一个时代可能需要的是不同的教育质量；从空间上去分析，社会上不同的群体需求的可能是不一样的教育质量；从教育本身去分析，学校，究竟应该坚守什么样的教育质量。只有回归教育的本位，追寻教育的本真，还原教育的本色，才可能有真正属于学生发展意义上的教育质量的提升。【关键词】教育质量；评价标准；社会群体；

“效”字当先 “文”字为本——浅谈语文教学中有效训练与机械训练的本质区别

如果谈语文教学中有效训练与机械训练的本质区别,笔者浅直地认为可以一言以蔽之——"效",即以是否有"实际效果"来区别这两种训练。

追求独立品质的阅读教学

反思阅读教学，感觉阅读教学为识字写字、口语交际、言语学习、习作训练等做了许多事，就是没有做属于阅读本身的事——阅读技能、策略的学习被忽略，阅读本体性知识的学习被忽视!研究阅读教学，应该回溯原点，思考阅读教学的本体性学习任务，回到现状，对当下的阅读教学进行检视、反思，进而回归常态，追求独立品质的阅读教学。

教育科研:助推教师专业发展的内驱力

教育科研有助于激发县域教师专业发展的内生动力。在基层学校开展教育科研工作,首先要研制明晰的教科研思路,引领教师的专业发展;其次要开展丰富的教科研活动,促进教师的专业发展;最后还要深入开展教科研实践研究,支撑教师的专业发展。

语文不同类型课文教学功能发挥方式初探

语文不同类型的课文怎样发挥有特色的教学功效？华东师范大学教授王荣生先生将教材中的课文划分为“定篇”“例子”“样本”“用件”四种类型，在这个问题上可以给我们很大的启发。厘清不同课文类型，根据文本特色，把握其教学功能发挥方式，对于改变当下的语文教学“教课文”的不良状况具有实际意义。

反思:阅读教学应该学什么

在小学语文阅读教学中，阅读教学占的比重很大，但是阅读教学学习的内容很多却与阅读无相关联。阅读教学的课堂常常有写作的学习、有文本言语形式的学习，有针对某篇文章细读深究式的学习等等，就是没有阅读知识、技能等为重点内容的学习。阅读教学应追本溯源，思考自身本位性的问题，对一些传统做法予以反思，将阅读教学回归到学习阅读上面来。

百年语文课程目标的论争

语文独立设科已逾百年,语文课程目标始终在论争中演进。晚清时期语文独立设科有着明确的工具性定位,民国时期语文课程目标的论争开始出现并愈演愈烈。新中国成立以来,语文课程目标经历几次大的讨论,历次研讨都有着鲜明的时代烙印。梳理百年语文课程目标的论争,有助于厘清各个历史时期语文课程的目标内容,廓清不同阶段语文学习目标的嬗变轨迹,明晰今后语文课程目标的发展方向。

构建农村学校交互式电子白板管理机制

交互式电子白板作为校园信息化建设的重要内容,已逐步走进农村小学教室,但受学校管理不善、教师培训不利、教学研讨不明、维修服务滞后等因素影响,未能发挥其应有的教育作用。改变这种状况需要教育部门高度重视,务实管理,研训合一,不断更新理念、改进方法,使电子白板真正能与学科教学相融合,发挥出重要作用。

对跨学科大课堂教学的感悟与思考

跨学科课程的整合实验课,是主题统整、学科跨界的大课堂实验课;是围绕目标、实践探究的跨领域学习课;是视野开阔,层面更高的生命化教育课。相较于传统课堂教学模式,这种课程整合形式和课堂教学形态值得学习借鉴和探索思考。 实地观摩跨学科整合教学课 最近,笔者在青岛观摩了一节跨学科整合的教学课,来自吉林长春的耿玉苗、山东泰安的孙明霞、山东青岛的藏翠翠三位老师同上一节课。

教育,需要自由的呼吸——由合肥师范附小的管理看教育评价

<正>不久前到合肥师范附小,学习的内容很多,有专家讲座,名师座谈,跟岗学习、教学观摩等。每类内容的学习都有一些感受和思考。这里仅谈谈教师评价管理方面的体会。一、不以分数论英雄合肥师范附小共有六个年级,每个年级16~17个班,班级学生人数符合国家规定标准。在教师的教学评价上,不论分数,与其他学校'不唯分数'相比又进了一层。其他学校评价教师时多少要看班级学生考试成绩。

教学质量的多视角剖析

教育，作为一种人为的、主观的社会实践活动，其活动的结果受到人们的评价。当教育实践活动达到了人们的预期目的时，人们通常认为这种教育的质量就是比较高的，反之，就是比较低的。因此说，教育质量就是对教育好与不好的价值判断。当前，对教育质量好坏高低的思考，人们总是从教师的教学中分析问题，寻找原因。殊不知，关于教育质量本身就难以把握，其内涵和外延也随着历史的发展而不断被赋予新的内容。

“语文”一词的源流考察

“语文”一词最早出现于十九世纪中期，其产生的背景是晚睛洋务运动的开展和语言意识的觉醒。“语文”一词最初的指称是外国语言文字。在世纪之交轰轰烈烈的语言文化运动中，“语文”一词渐渐指称为本国母语及其文化。遂逐渐演变为母语课程的名称。

民国时期语文课程目标的论争

语文独立设科已逾百年，其课程目标始终在论争中演进。民国时期语文目标论争的开始并愈演愈烈。梳理民国时期语文课程目标的论争，有助于厘清一定历史时期语文课程的目标内容，廓清一定社会阶段语文学习目标的嬗变轨迹，认清今后一个时期语文学习目标发展的前进方向。

减负政策实施困境的原因探析

1955年7月,教育部就发出了新中国第一个减负令,近60年来,我国各地的减负令多达上百项,可是学生的学习负担却越来越重,时间跨度长达50余年的"中国式减负"为何总是越减越负?究竟是什么原因让国家的减负政策实施长期面临困境?本文拟从多个角度对其审视。一、简单化的做法遮蔽了减负问题的复杂性1.关于减负的基本问题。我们如何认定中小学生"课业负担过重"这个事实?一方面。

中学语文学习内容混杂的原因

课堂教学内容少而精，本当是课堂教学的基本准则，但是在实际教学中，不少语文老师每教一篇选文，都要从字词句段讲到篇章结构，从文本内容讲到主题思想，从阅读问题讲到写作问题，甚至还要谈些人文精神、社会问题等等。总之语文教学似乎什么都可以说，也都有必要说，看起来什么都有了，什么都学了，然而，最终教师教了什么，学生学了什么，却成了一笔糊涂账。

浅谈慕课的不足

＂慕课＂,即网络开放课程。其英文缩写为＂MOOC＂,＂M＂代表Massive（大规模）;第二个字母＂O＂代表Open（开放）,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母＂O＂代表Online（在线）,学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;＂C＂代表Course,就是课程的意思。应对着当今快节奏发展的信息社会,慕课能在全世界迅速发展蔓延开来,

课程内容与课程形态的思索

语文是一门课程，学习语文这门课程根本性的关注点是两个：一是学习这门课程的什么知识？（即课程内容）；二是以什么样的形式（即课程形态）来学习这些知识？对当前小学语文课程内容的思考什么是小学语文课程内容？小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的可以终生受用的语文知识、语文方法和语文技能。