理性-情绪疗法述评

理性-情绪疗法的由来 理性-情绪疗法(Rational-Emotive Therapy)简称RET,也称合理情绪疗法.此法系美国临床心理学家艾利斯(Albert Ellis)所创.艾利斯生于1913年,于1943年在哥伦比亚大学获临床心理学硕士学位,1947年获哲学博士学位.毕业后(1947年)他在凯伦霍妮研究所从事以经典的心理分析法进行心理治疗.

北京市朝阳区中小学教育衔接状况的调查与思考

本文围绕“学习适应性”问题，从教育的某些观念和现象入手，对北京市朝阳区中小学教育衔接现状进行了调查：随着初中入学制度的改革，当前中小学教育衔接状况的主流是好的，但是，教育衔接的目标及操作水平在许多方面还存在着差异，与社会、经济以及人的可持续发展的要求存在一定距离。建议进一步转变教育观念，为学生的终生发展打好基础；兼顾学生的基础与发展，围绕“学习活动”改进教材、教法的研究，向中小学纵深延展；加强教学过程评价，制定可操作的指标，提供有助于改进教与学的充足信息。

改革小学生知识与技能考评的思考

本文从改革知识、技能及能力的考评工作 ,创建科学的考评系统出发 ,回顾了前人的有关研究 ,总结了有关经验 ,发现了其中存在的问题。针对存在的问题 ,作者依据教育的系统理论与结构化、定向化教育心理学原理 ,分别澄清了考评的内涵 ,提出了知识、技能及能力的实质及其学习规律。在此基础上 ,提出了知识、技能学习考核依据的构想与知识。

关于儿童创造力障碍的初步研究──数学思维惰性的归因及对策

本研究是市级“九五”重点课题《小学生及幼儿创造能力培养与实验》的子课题。在实验中发现不自信、懒惰是儿童创造力开发的最大障碍，这种思维隋性的形成又与教育密切相关。教育既能开发创造力又能扼杀儿童创造力。儿童创造力的萌芽真实是非常脆弱的，而教师则是直接的开发与培养者。因此教师的观念、方法与教育行为是儿童创造力开发的关键因素。我们设想在小学数学教学实验中，通过提高教师素质改变其观念、方法和教育行为，从培养创造性思维品质与个性品质两大领域入手，克服数学思维惰性，进而开发儿童创造力，实践中取得较好的效果。本文就是对以上研究的归纳和总结。文章分四部分，一是问题的提出，二是数学思维惰性的特点及其影响，三是数学思维惰性的归因，四是我们的对策和做法。

英语中考书面表达题型类析

笔者认真研究了2002年全国25个省、市英语中考试题的书面表达题型,发现各地中考书面表达题不仅形式和内容不一,对写作的要求也有诸多差异.现将一些省、市中考英语试卷中的书面表达题型进行分类和简析.