幼儿园课程游戏化的推进措施

幼儿游戏是一种洋溢自由、自主因子的活动,是赋予孩子愉悦感、创造性的活动,是一种精神特质的表达,因此,作为教育者在实施课程游戏化前要领悟游戏精神的真谛,透析课程游戏化支架,通过重塑观念、投入行动、反思调整,将游戏精神融入幼儿的一日生活中去,以期将课程游戏化精神落到实处,是孩子们享受到真正“自由、自主、愉悦、创造”的游戏。

幼儿园课程游戏化的探究与思考

学前教育关乎幼儿一生的成长与发展,是育人过程中的重要阶段。现代学前教育要求教学既要符合幼儿的自然生长天性,又要渗透认知教育的内涵,以促进幼儿的成长符合社会需求,由此便诞生了课程游戏化的教育理念。文章通过反思当前幼儿园课程游戏化开展过程中存在的问题,提出实现幼儿园课程游戏化的有效途径,为促进现代学前教育的科学性和全面化发展提供经验参考。

阅读卡在大班幼儿深入阅读中的变迁与作用

阅读区作为传统的区角游戏,始终在幼儿园的区域游戏中占据着一席之地。可是,不论是小班、中班还是大班,阅读区的存在价值始终不高。就说大班阅读区的现状：大班阅读区一直不温不火地存在着。喜欢阅读的小朋友经常会来这里参与一下,不喜欢的小朋友几乎从来不会主动走近。教师也曾经想过很多办法吸引幼儿,如不时地更新图书的品种,提供多样化阅读材料等,但基本上都是短时效应明显,很快又归于平静。对于大班幼儿来说,帮助他们提升主动阅读的兴趣,使他们的阅读向深入方面发展是十分必要的。

教师回应幼儿游戏行为的现状分析与思考

回应能力是现代教师的教育智慧和专业素养的重要体现,也是促进幼儿发展的重要条件。游戏活动中教师回应行为即是教师在幼儿游戏现场对来自幼儿的信息和生成的问题,进行价值判断,并做出适时、适宜、适度地回应。在幼儿园工作中,教师普遍重视在集体教学活动中对幼儿行为的有效回应,是自主性游戏,因其自主、开放性的特点让幼儿在游戏时随时都可能产生问题,教师常常会忽视了对幼儿间某些问题的回应。

在体验活动中引导幼儿识别和表达情绪

情绪是人对客观事物态度的体验,是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。幼儿的情绪发展对其能否适应社会有着深远的影响,贯穿整个人生。《3~6岁儿童学习与发展指南》建议:帮助幼儿学会恰当表达和调节情绪,如鼓励幼儿与人分享自己的情绪、允许幼儿表达自己的情绪、帮助他们化解消极情绪等。而在现实生活中,许多老师和家长往往不太关注孩子的情绪,认为孩子情绪多变是不懂事。

提升大班幼儿自我管理能力

自我管理,是社会情绪学习核心内容中的重要组成部分。大班幼儿面临幼小衔接即将入学的准备,这是他们人生发展中的重要阶段。他们进入小学后,很多事情都要自己处理。有研究曾发现幼儿进入小学后影响学习成绩的第一因素不是知识准备的问题,而是其社会性的成熟程度和自我管理的能力。由此可见,大班幼儿除了知识的准备,更重要的是自我管理、心理品质的获得。加强大班幼儿自我管理能力的培养,对其发展有着极其重要的作用。

实施资源整合,促进幼儿园课程游戏化的开展

随着幼儿课程改革的开展,幼儿园的教育理念也发生了转变,为了让幼儿园课程更加适宜幼儿身心发展特点,课程设计更加贴近幼儿生活与需求的兴趣,重视开展游戏活动,将教育与游戏进行结合,并且融入幼儿教学的各项活动之中。因此对我园相关的资源包括场地、课程以及家长等资源进行深入地思考,进而推进游戏化课程的改革与发展。

师徒结对 互帮互学

1997年8月，我园同时来了6位幼师毕业的新教师。作为园长的我清楚地认识到，这些教师的成长不但关系其自身的成长，更关系到幼儿园的发展。因此，我在每学期的园务计划中，都有计划、有目的地提出青年教师培养的目标和措施。开始三年，我们主要通过“师徒结对”的措施，让有一定教育经验的教师手把手地带她们，使她们较快地成为基本合格的幼儿老师。

“音”你而美,“乐”在其中

幼儿园一日活动由许多个环节组成,环节之间的过渡多以教师的语言指令为信号。但很多时候,教师苦口婆心地提醒,孩子们依旧磨磨蹭蹭地收拾,这些环节总是费时费力。将适宜的音乐信号融入幼儿园一日活动,借助音乐语言来优化一日活动,可以潜移默化地培养孩子良好的日常行为与习惯。

创设氛围 增加信心 合理安排 共同努力

幼儿期是习惯养成的关键期,培养良好的进餐习惯可以促进幼儿的身心健康发展。然而,从学期初的调查发现,班级90%的孩子在家都是由家长喂饭的,很多孩子在家养成了挑食、边吃边玩等不良的进餐习惯。进入幼儿园后,由于口味的变化、环境的变化,出现了各种各样的进餐问题。

谈小班游戏中如何让规则“满足儿童的需要”

许卓娅老师在《“满足儿童的需要”应是首要的追求目标》一文中，写道“共同学习的良好习惯”比“常规”更重要。许老师认为“要让孩子在主动学习的过程中，获得轻松愉悦的情绪体验。在这样的良性氛围下帮助幼儿建立常规，他们才能产生一种内在的、自律性的秩序感”。结合近两年来我们深入研究的游戏指导工作，反思自己的教育行为，以尊重、适合幼儿的发展为前提，对如何建立更适合孩子发展的游戏规则，在本学期的游戏指导中我们有了自己想法和做法。

小松果大妙用——利用家长资源丰富班级游戏材料

游戏活动是幼儿第一启蒙教科书，是幼儿教育教学的知识载体，幼儿园游戏材料的收集除了学校集体购买以外，有很大一部分低结构材料，还是要靠老师和孩子们共同收集。丰富的家长资源就成了材料收集的重要渠道。

观察是基础,更是一种技能

在《指南》中关于游戏与幼儿的发展关系概括为三句话“游戏反映发展,游戏巩固发展,游戏促进发展”,可以说,没有游戏就没有发展。作为教师要关注幼儿的游戏行为,而观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。所以,教师不仅是游戏环境的创设者,更是游戏过程的观察者,如何观察幼儿的游戏成了教师必须掌握的基本技能。

想说爱“你”不容易

案例乐乐是个聪明活泼的孩子,不管什么事情都愿意尝试着去做,但是,他却成了我们班出了名的＂小霸王＂。只要有人想和他分享东西,他就会怒发脾气,要么毫不客气地将同伴推倒,要么张口就咬。班里一位小朋友带来了一个恐龙玩具,乐乐非常想玩,由于很多孩子都不愿意和他一起玩,他只好一个人坐在旁边。

在游戏化情境中开展趣味美术活动

在美术活动中创设游戏化的情境深受幼儿的喜爱,教师有目的地创设具有各种情绪色彩的,以生动具体形象为主体的游戏化情境,能够引起幼儿的审美情感和态度体验,从而激发幼儿的美术表达与创作。一、以“游戏化”的引入激趣引入就像是一根“导火索”,直观、生动、形象的引入不仅能点燃幼儿参与美术活动的欲望,更重要的是能推动幼儿进行自主探究,提高动手操作能力。如果“引入”平淡无奇,幼儿就不会感兴趣,进而导致幼儿在整个美术活动中处于被动地位。

把闪光点连成片

成成是个学习不专心、活动不积极、交流没方法、纪律不遵守的小男孩，成了“不受欢迎”的人。寡言又内向的成成就用自己出格的方式来行事，但在小朋友的孤立下，他就更加偏激。我想帮助成成，但又无从下手。我想，再淘气的孩子，也不可能是“一无是处”，我该如何去寻找成成的闪光点呢？

自主发展理念下幼儿美术教学的实践研究

自主发展是幼儿园教育现代化中的重要理念,《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也多次提到"自主"一词。蒙台梭利曾指出:"每个儿童都有自己内在的需要。"在教育实践过程中,教师融入自主发展理念,构建游戏化的幼儿美术活动,为幼儿带来饶有趣味的创作体验。

游戏的妙用——利用角色游戏干预幼儿消极情绪分析

角色游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏。在游戏中幼儿可以充分发挥想象力与创造力,游戏的快乐体验能够帮助幼儿消除消极情绪所带来的负面影响。因此,本文主要从角色游戏对消除幼儿消极情绪产生的作用与角色游戏帮助幼儿走出消极情绪的应用策略这两大方面进行分析,以供相关幼儿教育工作者参考。

在生活和游戏中提高幼儿手的动作灵活协调性

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）把“手的动作灵活协调”作为一个独立的目标，放在动作发展的框架之内，与“具有一定的平衡能力、动作协调、灵敏”及“具有一定的力量与耐力”并列，可见“手的动作灵活协调”对儿童的全面发展是多么重要。那么，教师需要创造怎样的条件和机会来促进幼儿手的动作灵活协调呢？我们尝试从以下三个方面来开展活动。

小班幼儿的行为,显现家庭教育问题

幼儿期是人生熏陶渐染化的开始,孩子的许多基本能力也在这个年龄段形成的,因此家人的一举一动对幼儿来说是非常重要的。如何使家庭教育卓有成效,使幼儿获得良好发展,是每个家长需要思考、重视的问题。