践行与超越——本溪县教育视导原课札记

前段时间我作为县教育局视导组的一员对全县14个乡镇中心校进行了视导检查。由于我们采取不打招呼按课表随堂听课的方式,所听的课没有斧凿之痕雕刻之迹,原汁原味,正像乡村风景一样淳朴自然。

关于发挥教师主导作用之我见

在教学过程中既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用,二者在教学过程中是个统一体。目前这个观点在教育理论上,人们的看法比较趋向一致。但是在教育实践中,教学过程的教与学到底应该怎样摆,教师的主导作用和学生的主体作用应该怎样体现,特别做为矛盾主要方面的教师,主导作用到底应该怎样发挥?目前这些问题尚没有得到真正解决。笔者对我校八四届中师班心理学课堂教学方式进行了改革实验。

谈教师备课中创造思维的策略机制

教师备课中创造思维的策略机制,是教师针对某一教学内容如何进行课堂教学总体设计时的构思。设计时构思的优劣,决定着教学的成败。由此可见,备课时教师创造思维策略机制的质量,直接影响着学生创造能力的培养。既然教师备课的过程是创造思维充分发挥的过程,那么,具体表现在哪些方面呢? 一、目标可测、高度适宜的取向机制 小学数学教学大纲中的教学要求具有宏观性和阶段性特点。

教师要了解语文作业题的编者意图

有一位教师讲完《我的伯父鲁迅先生》一课问学生,“四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”这句话是什么意思?学生被问得目瞪口呆。还有一位教师讲完《草地夜行》一课,笔者问学生:“小鬼为什么能鼓起勇气向前走?”学生虽经再三思考,仍做不出回答。上述两例要求学生回答的问题,都是课文后面的作业题。学生做不出答案,只好再回到课文中寻找,或请老师代答。像这样在讲读课文中寻找,或请老师代答;像这样在讲读课文时把作业题置诸高阁。

课堂气氛初探

学生在课堂对知识的感知、理解、记忆巩固乃至智慧的迸发,需要有适宜的课堂气氛。许多教育实践都证明,适宜的课堂气氛能使学生情绪高昂,智力活动呈现最佳状态。反之,沉闷、冷漠、消极的课堂气氛往往会压抑学生学习积极性,抑制智力活动,窒息智慧火花。根据对一个班级的语文课的调查发现,同一个班级,

百分数应用题的复习

小学数学第十一册百分数应用题,基本上可以归纳为两类(三种),一类是求一个数是另一个数的百分之几,另一类是求一个数的百分之几是多少。后一类有两种情况:一种是一倍量是已知数,另一种是一倍量是未知数,可以设一倍量为X,然后列方程解答。当然也可以直接写出除法算式。复习时,应让学生认识这三种问题的内在联系,

齐读课文利少弊多

目前,中小学语文教师在课堂上采用齐声朗读方法的现象比较普遍,笔者认为齐声朗读利少弊多。 先谈齐声朗读的“利”。 第一,每个学生都有朗读的机会,可以调动学生朗读的积极性。 第二,可以创造书声朗朗的热烈气氛。

浅谈教学中的引与导

施教之功,贵在引导。做为教学原则的核心要素和教法的主体表现形式的引导,在施教中历来发挥着特有的教育功能和教学功能。由于它对学生的智能教育、情感教育和意志教育并重的整体人格教育发挥着启迪、催化,疏理和诱导作用,因而博得广大教育工作者的一致公认和广泛应用。 做为引导,从宏观上来说,将会对学生的整体素质教育的健康发展始终起着导向作用。但从具体的微观上来讲,它有其各自的内涵和独特的功能。并在具体实施的形式特征上有着明显区别。可以认为“引”在教育教学中,是教师根据教学规律和学生认识规律,在每个新的信息输出时教师所精心“调色”的具有目的性和方向性的启发提问,它是为学生的思维不断指出正确的方向。所以,教师引的方向和归宿是教育教学目标,是直接为完成教学目的服务的。作为引力,它起着“火车头的牵引”和“头雁的领航”作用。而导则不然,它是教师在处理学生的反馈信息时,发现学生思维流向脱轨偏离和停滞不前时的微型启发、点拨。

三年级下学期数学活动课参考资料

一、在数位和数的组成中“漫游” 数位概念的建立是读数的基础,而掌握数的化聚乃是读数和掌握数值的关键。所以必须对这部分知识进行拓展、纵深发掘,通过训练才能有所发展和创造。下面请看: 1.由四个1、四个2、四个3组成一个最大的数是多少?组成一个最小的数是多少呢?

浅谈英语字母书写速成教学方法

俗话说:“看花容易,绣花难。”初中英语字母书写教学看起来简单,可教起来却不那么轻而易举。 初中学生中英语字母书写普遍存在的毛病可归纳为三方面:一是不认真,乱写乱画,不受四条线、三个格的限制;二是占格不准,字母写得上下不足,不齐整;三是字母写得东倒西歪,a、u不分,r、v难辨。

如何指导和培养学生解应用题能力(下)

四、公式与转换——培养解题能力的应变术。 公式及公式的转换,是解答方程、几何初步知识、比例、行程问题、工程问题等个性特征较强应用题的关键。其基本特征:(1)用基本公式或模式解答。(2)用公式或模式的转换去解答。其前提条件是,必须熟练地掌握基本公式或模式三者之间转换的基础知识,否则处处受挫。如:

如何指导和培养学生解应用题能力(上)

解题能力,即解答应用题能力,是小学生智力结构的核心——思维能力的重要支柱。在九年义务教育小学数学教学大纲中占有突出地位。解答应用题的能力既是小学生必须具备的,同时也是小学阶段必考的内容。所以,做为教师务必要教育和引导学生在提高解答能力上狠下功夫,并通过教师科学地指导,使其解题能力不断提高,从而为顺利地接受初等教育、高等教育打下坚实的知识基础。

农村小学语文课堂教学存在的问题及改进策略——把脉农村小学语文课堂教学

最近两年，我们先后走进许多学校进行视导调研，深深地感到小学语文教学发生了巨大的变化，新课程理念已经深入人心，悄然地转化为教师的自觉行动，为传统的教学方法又赋予了新的生命力。总的感受是：走过了困惑，走出了误区，走向成熟。正因为是“走向”，难免会存在一些问题，需要我们修正、改进和提高。

优化作文教学过程的探索

教师指导—学生作文—教师批改—教师讲评的传统作文教学模式的弊端,已被广大小学语文教师所认识。但设计什么样的教学结构取而代之,教师苦于无路。根据这种情况,我们就优化小学生完成一篇习作的过程问题,进行了改革实验。实验中,在理论上进行了认真探讨,在实践中进行了反复摸索。认定完成一篇作文的过程,应由摄取信息—思维定势—信息交流—信息加工—表述成文—全面反馈—评后再改七个相互联系着的环节组成。

寓思维训练于地理教学中

小学地理教学大纲明确指出:小学地理教学不应该只是书面知识的传授。还应该注意发展学生的思维能力,使他们获得一些地理技能。在地理教学中对学生进行思维能力的训练,是一个教学指导思想问题,我们应该把它贯穿到教学的各个环节中去。一、设计导言,引起思维一节课成功与否,导言起着很大的作用。讲好课前导言能激发学生学习兴趣,促使学生产生求知欲望,调动学生思维的积极性和主动性。例如教学《壮丽的山川》一课时,以旧导新,

看图说话写话课堂教学结构

小学低年级的说话写话训练常常要借助图画。学生经过观察和思维,再用语言文字把图意表达出来。因为图意可以用语言文字表示,所以教学时可把图画当成文章加以处理。采用整体感知——部分研探——整体理解的课堂结构。整体感知,就是图画意思通过学生感官在头脑中产生直接的总的反应。

地理课的情感教育

什么是情感?情感是人的心理的一种异常波动状态。心理学研究认为:人的情感与认识过程是紧密联系的,任何认知活动都是在情感的动力影响下进行的。若一个学生对地理缺乏求知欲或情绪不好、心境不佳,怎么能满怀热情、兴趣盎然地汲取地理知识呢?教学过程是师生的双边活动,既是认知的交流,又是师生之间情感的交流。教师在教学中热情关心、

谈谈地理教学中的设疑

设疑是小学地理教师在教学过程中经常运用的一种教学手段。教师的每一个高质量的“疑”,都能激起学生浓厚的兴趣。地理教学中的设疑,并非是教师提出的问题与学生进行简单的对话,而是一种有目的、有方向的思维引导,是对学生思维活动的调节。下面就小学地理教学中教师如何驾驭教材而进行设疑的问题,谈几点看法。

“分数的基本性质”教案

教学内容:六年制小学数学课本第十册第三单元第89—70页“分数的基本性质”。指导思想:使学生理解和掌握分数的基本性质,并能初步地把一个分数化成指定分母(或分子)作分母(或分子)而大小不变的分数。教学过程: 一、复习提问板演:在下图上分别标出3/4、6/8和6/19。