新时代高校教师思想政治工作的探索及创新研究——以安徽工业大学材料科学与工程学院为例

高校是培养拔尖创新人才的主阵地,而教师是教育工作中的中坚力量。本研究立足于新时期高校教师思想政治工作的特点和当前存在的问题,探索如何适应新形势,构建全面协同的思想政治教育工作体系,完善教师思想政治教育运行的长效机制,从根本上提高教师的思想政治素质,切实落实立德树人的根本任务,更好地担负起培养时代新人的重任。

地方高校金属材料工程一流本科专业建设探索与实践

专业是人才培养的基本单元,安徽工业大学金属材料工程专业于2019年获批安徽省一流专业建设点,近年来对标一流专业要求,通过加强人才培养的顶层设计,不断改革教学方式与教学内容,扩充实验实训教学基地与资源,加强思想政治教育与心理健康教育,加强师资队伍建设,加强教学管理制度化建设,提高了专业水平和人才培养能力。

材料科学与工程专业集中性实践教学的改革实践

集中性实践教学由于受客观条件限制,教学效果不理想。可以通过加强实习基地的建设、开设新的集中性实践教学课程、实施实行本科生导师制等有效提高实践教学质量。

材料科学与工程专业课程体系建设研究

以工程教育专业认证的通用标准为指导,安徽工业大学材料科学与工程专业修订了2019版培养方案的课程体系。新课程体系围绕新能源材料与器件和功能材料两个专业特色方向,注重课程体系和授课内容与时俱进,加强本科生专业基础理论课的学习,重视实验和实践教学环节,完善专业选修课程体系。

原位合成Si/(SiO+Ag)复合负极材料及其电化学性能

将微米Si和纳米Ag_(2)O进行机械球磨,通过原位固相反应合成了Si基复合材料[Si/(SiO+Ag)],以沥青为碳源采用高温煅烧法制备了碳包覆Si基复合材料[Si/(SiO+Ag)-C]。采用XRD、XPS、SEM、TEM对复合材料进行了表征,测试了其电化学性能。结果表明,微米Si和纳米Ag_(2)O在球磨破碎过程中原位形成Si O和Ag颗粒,并附着在基体Si上,两种复合材料都展现出良好的倍率性能,在低电流密度(0.12 A/g)下Si/(SiO+Ag)和Si/(SiO+Ag)-C循环5次后分别表现出1422和1039 mA·h/g的可逆比容量,而在高电流密度(2.40 A/g)下仍能获得672和393 mA·h/g的可逆比容量;当电流密度再次恢复到0.12 A/g时,可逆比容量可恢复到1329和961m A·h/g,Si/(SiO+Ag)-C表现出更好的循环稳定性,经80次循环后可逆比容量仍稳定在943 m A·h/g,其突出的倍率性能归因于微米Si的颗粒细化以及球磨过程中原位反应形成纳米Ag颗粒导电特性,而循环稳定性的提高与原位形成Si O和包覆碳构成的双相缓冲结构有关。

先进结构材料双语课程教学改革研究与实践

面向无机非金属材料工程专业开设的先进结构材料双语课程,旨在使学生加深对新型无机非金属结构材料的制备、组成、结构和性能及其相互关系的理解,同时掌握一定数量的相关专业英语词汇,能阅读英文专业文献和使用英语进行写作。根据专业特点以及教学中存在的现实问题,通过优化授课内容、改进教学方法、实施过程性评价等改革措施,取得了较好的教学效果。

材料成型及控制工程专业建设探讨

根据教育部“厚基础、宽专业、重能力”的指导思想,结合本专业的具体条件和师资水平,加强材料成型及控制工程专业建设和方向调整,将企业发展战略中的品牌管理引入专业改革中,打造专业品牌,办出专业特色。

新工科背景下无机非金属材料工程专业创新型人才培养研究

新工科研究和建设背景下,无机非金属材料工程专业创新型人才培养,应明确合适的人才培养目标和要求、设置合理有效的课程体系,在培养路径和方法上应加强全方位协同育人、全程导师制培养、多层次创新创业训练,同时加强师资队伍建设。

无机非金属材料工程专业建设的实践

经过六七年建设,我校无机非金属材料工程专业发展为具有玻璃、陶瓷、耐火材料、水泥、混凝土、功能材料和新型材料等众多专业方向,在师资建设、专业发展、学生培养等方面形成了发展特色。

新时代金属材料工程专业高素质本科人才培养教学改革与实践

为了适应新时代高等教育要求,培养高素质全面发展的人才,金属材料工程专业本科生培养从课程体系优化建设、教学内容、教学形式、教学效果考核以及教师授课能力等方面进行了改革与提升。形成了"科学基础-技术基础-工程技术"全方位的课程体系;同时将思政教育恰当融入专业课程中,培养高年级本科生的爱国情怀、社会责任担当;将最新科研成果引入到专业课程中,培养学生科研思维;将工程实践引入到专业课中,培养学生分析问题解决问题的能力。

基于卓越工程师计划的"材料学基础实验"课程改革探索

本文主要针对我校材料类专业"材料学基础实验"教学中存在的问题,在教育部"卓越工程师教育培养计划"的背景下,进行了在原有教学基础上的改革探讨,目的是提高学生的学习兴趣、实践能力以及创新和综合应用能力,为后续专业课的学习打下良好的前期基础,实现以培养材料类卓越工程师为导向的理论课程与实践过程的统一,全面推动课程改革.

金属材料工程专业认识实习模式改革与实践

针对金属材料工程专业认识实习中学生学习结果不理想的问题,探索了从单一参观实习模式向多维度协同认识实习模式的转变,通过实施小班化、小组化、精细化的教学和实践,借助网络平台构建学生、指导老师和企业校友导师的朋友圈,及时地交流分享和高效的解疑答惑,取得了良好的实习效果。

材料工程新技术新工艺教学改革探索

材料工程新技术新工艺是材料科学工程领域的一门重要基础课程。在该课程教学中,应该根据学生专业方向,突出课程重点,注入新鲜元素,启发学生创新思维。

基于卓越工程师计划的《材料热处理》课程改革

为适应卓越工程师计划的要求,开展材料热处理课程的教学改革,加强学生的工程实践能力和创新能力。该课程的目的在于阐明钢的内部转变、组织及性能之间的内在联系,以及它的在各种因素(如:化学成分、温度、冷却速度、形变等)作用下的变化规律,以此来指导制定合理的热处理工艺,以改善钢材的使用性能,更好地发挥材料的潜力,满足国民经济各部门发展的需要。

金属材料工程专业本科教学改革的探索

提高金属材料工程专业本科教学质量,必须深化教学综合改革,构建特色课程体系,加强实践教学改革,实施因材施教,强化学生综合素质,工程实践能力和创新能力培养。

地方高校无机非金属材料工程专业教学改革探索

卓越计划的实施和工程教育专业认证的开展,对工科专业人才培养提出了新的要求。本文从培养方案的制定、培养机制和模式的创新、课程教学内容和方式的优化以及实践教学环节的强化等方面,对地方高校无机非金属材料工程专业的教学改革进行了探索。

材料的分析方法实施课程思政的实践探索

材料的分析方法是材料科学与工程专业学生必修的专业课程,充分挖掘其课程体系中的思政元素,精心设计教学内容,在教学过程中实现思政内容与专业知识的有机融合,使学生在获得专业知识和能力的同时,在潜移默化中树立正确的世界观、人生观和价值观,提高了学习主动性,增强了学习的动力。

《材料科学基础》课程教改实践

《材料科学基础》课程是研究材料的成分、组织结构、制备工艺与材料性能及应用之间相互关系的基础科学，它对生产、使用和发展材料具有指导意义．本文在从教学内容的选取、教学团队的建设、教学方法和教学手段的创新及教学实践环节的加强等方面，对该课程的教学改革进行了初步探索。

纳米碳/铝复合材料的制备、界面改性与增强机制研究进展

以石墨烯和碳纳米管为代表的纳米碳是发展结构功能一体化铝基复合材料的理想增强材料,但纳米碳分散难、与铝润湿差及不良的界面结合等限制了增强效果。针对此问题,介绍了纳米碳/铝复合材料熔融铸造和粉末冶金制备方法的改进及新发展的制备技术,从表面化学改性、涂层及纳米粒子修饰方面总结了纳米碳表面处理与增强铝基复合材料的研究现状。基于纳米碳/铝的界面结合机制,综述了表面改性前后反应和扩散型界面的形成过程及它们与机械锚结型界面对载荷传递的影响、改善途径;分析了纳米碳/铝复合材料研究中涉及的主要增强机制、影响因素和增强效果,并展望了提升该复合材料结构与功能性能的研究重点。

不同对偶材料对四面体非晶碳薄膜摩擦学性能的影响

为探究四面体非晶碳(ta-C)薄膜与几种典型对偶材料的摩擦学性能的变化规律及相关机理,采用新型激光引弧磁过滤真空阴极电弧技术制备厚度约为1μm的ta-C薄膜,选用WC、Al_(2)O_(3)、9Cr183种高硬度对磨球进行摩擦磨损试验。使用扫描电镜、X射线光电子能谱、拉曼光谱仪、表面轮廓仪、纳米压痕仪、球盘摩擦磨损试验仪对ta-C薄膜的微观结构和摩擦学性能进行系统研究。结果表明:3种对偶材料下,ta-C薄膜的摩擦系数都很低,均表现出较优异的抗磨减摩性能。其中,当对磨球为Al_(2)O_(3)时,薄膜摩擦系数最低,为0.11左右;当对磨球为9Cr18时,薄膜的磨损率最小,为4.0×10^(-7)mm^(3)/(N·m);对磨球为WC时,薄膜的磨损率最高,为7.6×10^(-7)mm^(3)/(N·m)。薄膜的磨损机理主要为磨粒磨损,不同对偶材料表面均生成了具有碳质结构特征和石墨化的转移膜。