构建高端引领强辐射带动的学科高地——关于杨浦区教师进修学院数学理科高地建设的调查

在高校资源比较丰富的区县,如何发挥高校对基础教育的带动和辐射,构筑互动联动发展格局,推动基础教育的发展,上海市杨浦区教师进修学院作了深入探索并取得了显著成效。他们通过搭建数学理科高地这个平台,探索依托区域优质资源组织建立学科发展共同体,以教学沙龙形式搭建学科发展联盟,把高端资源和区内各校一线需求整合在一起,做到了用＂三区融合＂理念整合资源,在整合中集聚、在集聚中提升;用创新引领发展升级,在引领中提升、在提升中发展;用平台构筑高端,在高端中辐射、在辐射中推动;用开放实现资源共享,在开放中联合、在联合中跨越。他们的做法本质上使用社会化和开放性办学模式,联合和整合各类资源为我所用,聚焦在促进发展这个大问题上,有着非常广泛的适用和借鉴价值。

地区教师进修学院在校本研修中的角色定位

校本研修作为一项在学校开展的教学研究和进修制度，对于现代学校建设具有现实意义。当前，地区教师进修学院开展校本研修面临的问题是：校本研修如何根植于教师文化土壤？区域管理如何引导学校由制度规范层向专业自觉层面转向？问题的解决需要明确地区教师进修学院在校本研修中的角色定位。近五年来，我区教师进修学院承担了‘推手、助手、联手的角色，从制度设计、行为校正和实践体验三个阶段推进校本研修。

区域课程领导力提升的个案研究——以上海市杨浦区的实践探索为例

区县一级的课程改革具有相对独立的变革形态,其课程领导力的提升对课程改革的顺利推进具有重要影响。以上海市杨浦区为个案的考察表明,区域提升自身课程领导力可供选择的路径包括:设立新机构以引发组织规则的重构、推动变革愿景作为公共话语的演化过程、构建以学习网络为特征的区域变革共同体以及采用问责与能力建设相结合的政策工具。同时,个案也反映出未来区域课程领导力的发展需要有效协调课程管理与课程领导之间的关系,并持续谋求制度变革的深入推进。

杨浦区提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目初态调研报告

通过对上海市杨浦区提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究项目中21所项目实验校进行走访调研和文本分析,了解各校目前的课程领导力发展现状,明确优势与不足,进而厘清学校项目研究的切入点,同时就目前存在的问题如何改进并完善提供参考意见。

面向起点 且思且行——杨浦区“区域整体推进幼小衔接研究”报告

幼小衔接的研究和实践由来已久，随着上海市二期课改的深入，在“课程适应每一位学生的发展”理念指导下，幼小衔接被予以了更多的关注。我区通过建构区域幼小衔接系统图，在不断的实践和思考中对幼小衔接工作进行了区域整体推进的研究。

形成拓展型课程的研究联合体——杨浦区小学拓展型课程开发与实施的课题研究报告

上海市从1998年开始启动了二期课改，构建了基础型、拓展型、研究型三类课程形态。 根据2003年杨浦区拓展型课程开发与实施现状的调查，我区已经进行拓展型课程开发实践并形成一定经验的学校有11所，占全区小学数的19．3％；正起步探索拓展型课程实践的学校有19所，占全区小学数的33．3％；尚未开展拓展型课程实践的学校有27所，占47．4％。可见，在拓展型课程开发、探索方面，不同学校之间存在较大的差异。

上海市杨浦区高中化学实验教学现状的调查与分析

以问卷和访谈的形式,对上海市杨浦区高中化学教师的实验教学理念和教学行为,以及各校化学实验教学的资源状况进行了调查.结果表明,教师对实验在化学教学中的作用认识较高,但实际教学中,实验教学的行为并没有相应的加强;各校化学实验资源不平衡,部分学校实验资源配备不足.分析了造成这些现象的可能原因,并对加强实验教学、提高教师实验教学的能力提出了建议.

杨浦区初中生作业负担调研及思考

＂优质教育＂是每个国家和地区对教育的基本要求和渴望。在世界范围内,越来越多的国家和地区都从其发展战略出发,高度关注基础教育质量,并将建立完备的基础教育质量监测体系作为提高教育质量的重要举措。2015年,《上海市教育综合改革方案》（2014~2020年）公布,其中把健全基础教育质量综合评价机制、实施学生过重课业的综合减负作为促进基础教育优质均衡发展的重要举措。

杨浦区体育学科跨校协作块：让校本研修深入到教学问题

我们对杨浦区中学体育教研组开展校本研修的情况进行调查，得到的结果不容乐观。目前，体育校本研修水平普遍较低，大部分学校的体育教研活动还停留在布置工作、传达上级指示等内容上，讨论和研究教学问题的次数和时间非常少。各校体育教研组的整体情况差距较大，许多学校缺少必要的骨干教师，教研组的专业引领缺乏。

杨浦区思想政治教研活动：探索教研模式的变革

面对传统的教研模式与新课程、新要求的冲突，如何更新教研观念，变革教研模式，提高教研的质量和实效，是当前亟待解决的问题。我区思想政治学科在教研模式上作了一些探索，主要表现为：

问题设计:现代教师的一项修炼

策略一：问题设计的整体性 问题设计要紧扣教材内容，围绕学习的目标要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。这种问题链体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的容量。让学生从整体上形成理解框架和概念网络。

“课程文本”:提升课程领导力的杨浦理解

关于学校课程领导力的概念内涵，上海市教委教研室提出：“学校课程领导力是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体；以学校课程的文化建设、设计与开发、组织与实施、管理与评价等为载体；以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革探索与实践行动中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价和创造等方面的能力。”在此基础上，可将课程领导力划分为“思想力、设计力、执行力、评价力”这几个方面。基于可视化、可操作的原则，杨浦区提出“课程文本”的概念，并以此作为推进区域学校课程领导力提升的主要抓手和行动路径，努力提升本区中小学（幼儿园）校本化实施课程的品质。

理想与现实的桥梁:数学教师PCK的发展——对一位新教师的三年课堂教学跟踪研究

1986年，美国教师教育专家舒尔曼（Lee．Shulman）针对美国教师资格认证制度和教师培养学科范式的缺失，提出PCK理论．根据PCK理论，形成“基于课堂教学的PCK分析框架”．用此理论，通过对一名初中数学新教师的教学跟踪研究分析，探究该教师PCK的发展变化及其成因，为我国初中数学青年教师的专业成长提供实证、本土化的支持材料和实践参考．

如何引导教师进行文本解读——关注初中低年级阅读教学中的文本解读

对于文本内涵的理解往往决定着教师采用怎样的方式、沿着怎样的途径实施英语课堂教学。而在实际教学中,忽视文本特征、片面解读文本的现象仍十分常见。本文在简析初中低年级英语教材文本特点,分析教师在文本解读中存在问题的基础上,通过具体案例介绍了在初中低年级阅读教学中指导教师进行文本解读的基本路径,从而厘清'如何用好教材''如何用教材教''用教材教什么'的基本思路。

区域教师创新教育能力研究

近年来,杨浦教育根据＂国家创新型试点城区＂建设的目标和任务,以＂上海市基础教育创新试验区＂建设为主线,不断深化杨浦基础教育的改革,经过前一轮创新试验区建设行动计划的实施,形成了学生创新素养培育的杨浦理解,逐步将创新试验聚焦于学生创新意识、创新精神和实践能力的培养上。

发展教师学科教学知识 提高学生英语学习成效——以词汇教学中的一个关键问题为例

随着基础教育课程改革的深入，英语教师的专业发展成为教育界，特别是英语教育界关注的焦点。但是由于多年来对英语教师教育本身的专业化问题缺乏相关的研究基础，我们的英语教师教育模式一直是以语言学习为主要目标，辅以经验式的教育实习，教师教育的内容、手段和方法普遍陈旧和过时，造成英语教师的专业化不强的现状。

见习教师规范化培训的“PST”课程结构设计

见习教师规范化培训的课程结构是其课程体系的骨架,是课程理念和价值取向的集中反映。设计见习教师规范化培训课程的结构,对于推进区内相关单位顺利开展课程活动并将课程目标转化为教育成果起到至关重要的支撑作用。见习教师规范化培训的“PST”课程结构的设计,主要从课程的基本框架、确定课程的元素、课程的代码列表和学时分配等角度来展开。课程基本框架的设计重点考虑分层、分段和分类三个维度以及必修和选修两个方面的因素,确定课程的元素包括时间Tk (Time)、学段Pi (Phase)和核心内容Sj (Substance)三个维度,课程的代码列表是将课程结构平面化和具体化,并将课程代码以列表形式表达出来,学时分配是把不同培训层级的各类课程的学习时间按比例确定下来。

教师性别差异与初中数学课堂提问

近年来，随着教学问题的研究逐渐聚焦于课堂，课堂教学提问受到很大的关注．通过对有关课堂提问的文献查阅，发现国内课堂提问的理论研究主要集中在提问的功能与作用、艺术与技术两大方面；课堂提问的实证研究主要集中在提问的数量、分类、教师的候答方式、教师的反应四大方面．至于在课堂中，对不同性别的教师、不同的教学内容、不同的教学经验、不同的课堂类型等因素与课堂教学提问的关系之研究鲜有涉足，本文拟对初中教师性别差异与数学课堂提问做些探讨研究，以期抛砖引玉．

特色课程“特级教师谈语文”的构建

“特级教师谈语文”是我院开设的一门教师培训课程。该课程以“我的语文观——特级教师谈语文”为核心内容，聘请上海语文教学界颇有影响的12位特级教师于漪、钱梦龙、方仁工、金志浩、陆继椿、过传忠、杨峻岩、黄玉峰、程红兵、步根海、陈军、谭轶斌谈各自的语文教学观。该课程由我院特级教师杨先国设计，学院师训部庞维成主任和中学语文教研员肖磊协助，组织本区3个语文特级教师工作室的学员和部分骨干教师聆听这12位特级教师的讲座。同时，为了让讲座内容更具辐射功能，让区域内更多的教师从中获益，杨先国老师又组织了12位参加区名师工作室学习的语文教师将特级教师的讲稿整理成文，集结成册，交由上海交通大学出版社出版，形成研训一体的iJ^i）ll教材《特级教师谈语文》。

数学新手教师较难发展的PCK

PCK是学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge）的简称．它是在1986年由舒尔曼（Lee．Shulman）针对美国教师资格认证制度和教师培养学科范式的缺失所提出，最初被界定为教师将自己所掌握的学科知识转化成学生理解的形式的知识，它的核心要素有两个：